谈历史课堂教学设计前的反思

作者:未知

  摘 要:历史课堂设计前的反思,是设想的内容。它属于活动内容没发生前的反馈,也就是在活动信息输出之前,控制中枢就发现即将可能出现怎样的偏差,从而发出信息进行调控,纠正活动偏差。通过预见可能发生的问题─针对问题研究对策─在拓展中提升─灵活教学四个环节,展开有效的教学活动。
  关键词:历史教学;设计前的反思;途径
  为了有效地调控历史课堂、总结课堂教学效果、提升自身的业务水平能力。历史课堂教学设计显得尤为重要,而设计前的反思必不可少。教学反思的样本是日常历史课堂教育及生活等内容,通过深入地考查课堂教育与学习,获得相关信息的反馈。开展有效的教学活动,是历史教学最好的途径之一。而有效的教学活动需要有充足的教学反思作为基础。它包括教学活动前的反思、活动时的反思和活动完成之后的反思。通过不同时间段的“反思”,有效地调控课堂教学效果,改进以后的教学设计。历史课堂设计前的反思,是设想的内容。它属于活动内容没发生前的反馈,也就是在活动信息输出之前,控制中枢就发现即将可能出现怎样的偏差,从而发出信息进行调控,纠正活动偏差,俗称“前馈”。
  一、 教学设计前预见可能发生的问题
  作为一名教师,需要经常归納自己的教学活动,在实践中成长;也要学习他人的教学经验,取其精华而去其糟粕,推陈出新,引为己用。在设计历史课堂活动前,需要根据经验评估在活动中,有可能会出现的问题,反思这些问题存在的原因以及内在联系。梳理这些问题时,需要充分了解学生已经学过哪些相关知识,学生对这堂课的兴趣在哪里,教学设计时预见学生会碰到的盲点、难点。再结合教材内容以及特征,多角度、广范围地分析教学过程中,有可能遇到的问题,做好相应预案,从而使课堂教学活动过程有备无患。
  譬如在“西方人文精神的起源及其发展”这一章节,课程中主要有:希腊、意大利、法国相对应的人文主义、文艺复兴、启蒙运动以及德意志宗教改革等内容。相对而言比较烦琐,要把这一系列内容讲清楚、讲鲜活是件不容易的事情。这也是本章节的重点、难点关。想突破它,除了教师本身要通过各种途径和方法获得更加丰富的知识储备以外,学生也要有充分的思想认识。在初中时,学生已经接触过一些西方文化知识,对西方的人文有一定的了解基础。另外,在语文学科的学习中,同学们多多少少也遇到过,关于西方文化的一些内容。因此,教师在教学设计的时候,可以关注到这点,进行知识的梳理,挖掘内在联系,将信息进行整合,形成新的教学活动体系。有效地预见在教学活动中有可能出现的问题,并做好应付准备。
  二、 针对可能出现的问题,研究相应的对策
  历史课堂教学设计前的反思提示,在课堂教学活动中有可能会出现什么样的问题,教师要根据这些问题的原因进行研究判断,准备解决这些可能会出现问题的预案。特别是在教学活动过程中,怎样激发同学们对历史课堂的兴趣,自主地进行互动探究?这样设计的教学效果会怎样等。根据相应的问题进行分层设计,预估用什么样的方法矫正这些困难与问题,效果会怎么样。在整个课堂教学中,要根据实际情况不断调整方法,从而很好地调控整个课堂。历史学科的特性决定了在学习过程中需要认识、记忆和背诵的知识点很多,只有掌握了整个历史背景的来龙去脉,事件发生的前因后果、基本特征和过程才能够更加牢固地掌握知识点,也为今后的历史学习打下坚实的基础。
  历史课堂教学,建立在对学生充分了解的基础上。如在新课前,用列表的方式预习。让同学们结合初中阶段所学过的西方文化,根据自己所了解的人文兴起和发展的情况,在表格中体现出当时的背景、观点和影响等。思考,西方人文主义在不同阶段,教育、政治和经济等方面有什么变化。列表思考的过程中,就是对当时的历史环境的预习。再搜集相关资料,了解孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰等思想家的观点。从多角度引导学生,了解那些西方人文主义的人,是怎样挣脱传统思想的束缚。如此设计这部分历史教学内容,虽然使学生从比较高的角度对整个背景有了了解,同时梳理了大部分知识点,但是教学目标却没有完美的完成。因此,大量史料和当时背景资料的引入成了必不可少的内容,在深度理解的情况下,总结那些思想家的观点,深切体会人文精神,从情感上产生共鸣,获得对西方人文的认同。这是理论性很强的话题,而课堂时间是有限的。因此,学生可以阅读一些有较大影响力的学术论文,拓展思维,从而习得思想的精髓。同时,课堂设计中适当地引入一些哲学家、思想家的材料,结合学生的实际生活情况,尝试着探讨人文精神。从实际出发,深刻地体会领悟苏格拉底等那些哲学家襟怀磊落的大无畏精神;感受人文主义思想尊重人的个性特征,追求平等、自由和科学,对社会的长远影响。
  三、 在拓展教学中提升
  一个优秀的教师,最大的品质就是善于反思、善于总结,在反思和总结中不断地提升自身教学水平。课堂教学活动完成后,除了通过考核反馈课堂效果,教师课堂反思是必不可少的。这不单是本堂课的反思,而是要把自己长期积累的内容精心梳理、总结归纳、比较。拓展反思思维,进一步分析自己的教学设计理念。从自己的人格特质、知识结构、教学能力等多方面入手,结合历史的学科特点,挖掘自己教学活动中的专长与缺点,采取相应的策略取长补短。从而形成自己独特的授课模式,精心设计未来的每一堂课,让真实、朴实、踏实贯穿整个教学活动过程。应试教育束缚下的历史课堂,想要上得生动、有趣、有深度,是一件不容易的事情。这需要整合过往的教学经验,根据学生特点,采取各种方法设计更高质量的课堂教学活动,从而激发同学们对历史学科的兴趣,更深层次理解历史相关知识,进而提高师生的史学素养。
  例如“马丁·路德宗教改革”这部分课程设计时,首先利用信息技术平台,把同学领进16世纪,德意志宗教改革的背景环境中,切身体会当时他们国家被分裂,经济发展严重受到阻碍。作为德意志发展的经济障碍和精神桎梏的天主教会,极其罪恶、腐朽,是当时整体矛盾的源头,各个阶层都迫切地想脱离罗马教廷的精神桎梏。这些内容的了解,使同学更加期待马丁·路德的出场。
  四、 灵活教学,丰富课堂
  一堂完整、丰满的历史课设计,在完善阶段,教师要根据多方位的内容,采用创造性、批判性的思维方式,回顾自己设计的教学内容、思想以及主张。预先辨别这样设计的教学方法能不能达到课程目标,达到所预期的效果,分析会出现问题的因素有哪些。学生都是不同的个体,都有着自己独有的思维方式,不管怎么考虑周全,也不可能罗列到所有可能出现的问题,更加不可能未卜先知开出良方。这就要求我们教师不断地在教学经验中成长,跟上时代的步伐,不断地汲取新的知识、理念、思维方式等,只有不断地更新知识储备,才能创设出更优质的课堂教学活动。
  有些单元,知识容量特别大,只有激发同学的求知欲,才能够让他们对整个事件发生的背景感兴趣,从宏观角度整体地去学习,化被动为主动,而不是死记硬背知识点,应付考试。教师在课程活动过程中的语言表达要严谨、准确,尽可能使用一些耳熟能详、通俗易懂的事例,这样同学们更加容易接受。例如《理想国》这篇课文的学习,加入柏拉图的相关资料进行补充,增加历史课堂的生动性,使课堂学习内容更加饱满,帮助学生更好地理解西方人文主义的演变过程。
  实践出真知,历史课堂设计教学活动前的反思,通过以上环节,既可以促使教师自身专业水平的成长,也可以丰富课堂教学方式,让学生更容易地接受历史知识,提高学习效率。
  参考文献:
  [1]曾文婕.教学反思的多重路径[J].教育科学研究,2009(11).
  [2]査有梁.系统科学与教育[M].北京:人民教育出版社,1993.
  作者简介:
  胡永林,江苏省苏州市,吴江汾湖高级中学。
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