信息化教学资源在初中数学课堂中的有效应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着新课改的不断深入，多种教学手段应运而生，其中信息化教学以其特有的共享化、多样化资源优势，成为诸多教学工作者最为喜爱的教学手段之一。在初中数学课堂教学过程中应用信息化教学资源，可有效提升课堂教学效率，激发学生的学习热情。但是现阶段信息化教学资源应用效果却不尽如人意，如何实现信息化教学资源最大化已经成为诸多初中数学教师亟待思考的首要问题。基于此，首先就初中数学信息化教学现状进行了简单分析，而后就信息化教学资源在初中数学课堂中的应用进行了探究，望为后续数学教育工作者提供一些参考意见。
关键词：信息化;教学资源;初中数学课堂
与其他学科相比，初中数学对学生的抽象思维能力、逻辑思维能力要求相对较高，且数学学科与学生日常生活联系较为密切，学生的数学学习能力将会对学生学习、生活造成直接影响。在新课改背景下，传统数学授课模式已经无法满足当前课堂教学需求，信息化教学资源正在逐渐融入到传统数学教学中。在初中数学教学中应用信息化教学资源可有效帮助学生理解抽象的数学概念与数学知识，进而有效提升其学习效率。当然，如若信息技术资源得不到有效应用，也会导致课堂效率降低。因此，作为一名初中数学教师，我们必须要合理应用信息化教学资源。
一、初中数学信息化教学现状
1.传统教学模式影响学生的发展
在新课改背景下，信息化环境对初中数学课堂教学的影响力也在逐渐增加，但是在实际课堂教学中，有很多教师仍然沿用传统教学模式开展教学。在这种教学中，我们只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望;只看到记忆与理解，而看不到质疑与批判;只看到“学会”的成果，而看不到“会学”的收获和“乐学”的体验。学生日复一日地面对黑板、课本、粉笔以及枯燥的数学定义、定理及公式，很难对数学学科的学习产生兴趣，导致其长期处于被动学习状态，既降低了学习效率，也阻碍了学生潜能的开发。
2.教育信息化技术利用率较低
虽然很多学校开始意识到信息化环境下数学教学管理的重要意义，但是在实际教学过程中，受资金、场地等诸多现实因素影响，很多数学教师在教学过程中都出现了教育信息化技术利用率较低的情况，大都是以口述方式完成教学。在当前教育信息化大趋势下，教师面对的教学压力也逐渐增加。不仅如此，从教师角度考虑，很多教师信息化技术应用技能相对较差，虽然学校已经配备了专门的信息化教学设备，教师也无法将教学内容与信息技术进行有效融合。
二、信息化教学资源在初中数学课堂中的有效应用
数学知识大多比较抽象、枯燥，主要以运算和逻辑推理为主，很多学生学起来感到吃力，尤其是近年来中考试题难度不断加大，相当一部分学生对学习数学丧失信心。因此，如何激发学生的学习积极性，引导他们充分参与课堂的各项活动至关重要。信息化资源集声、像、图、文于一体，动静结合，可以化抽象为具体，合理应用这些资源，不仅可以拓展学生的视野，还能让学生对数学知识有更深的领悟。
1.运用信息化资源创设教学情境
创设良好的教学情境可有效激发学生的学习热情，让学生在自己熟悉、喜欢的学习情境中，通过观察、分析等学习活动来掌握基础的数学知识与数学技能，获得成功体验，这对于培养学生的学习自主性有着重要意义。因此，在初中数学课堂教学中，教师应当以本班学生实际情况、初中生认知规律为依据为学生创设积极有效的教学情境，进而激发其求知欲，为后续数学教学奠定良好的基础。
比如在教学“二次函数的应用”时，教师可以利用多媒体播放著名数学家欧拉小时候智改羊圈的故事。“有一个叫欧拉的小朋友，家里条件不好，每天都跟着爸爸放羊，一边放羊一边读书。后来爸爸的羊群越来越多，已经有100只羊了，这真是个令人开心的事情。但爸爸这时却发愁了，因为羊群数量增多，不得不重新建造羊圈，所以爸爸量了一块长40米，宽15米的长方形土地，他算了下，每头羊占地6平方米，这样正好面积是600平方米。可是算好了发现，爸爸准备的材料只能围100米的羊圈，这怎么办呢？”在故事引导下，学生的好奇心被完全激发出来，这时教师抛出问题：“谁能帮助一下欧拉爸爸呢？”由于同学们正沉浸在故事中，對于猛然提出的数学问题没有一点儿心理准备。此时，教师可以利用多媒体继续为学生播放小欧拉改变之后的方案，并讲解：“在爸爸发愁的时候，小欧拉提出了一个主意。他将木桩作为中心点，将40米边长的一边缩短到25米，将另一边15米边长延长至25米，如此一来，整个羊圈成了正方形，而且面积达到625平方米。父亲照着小欧拉的想法实施后发现，100米的材料刚好用完，你们知道小欧拉用了什么办法吗？”这时，学生已经迫不及待地想知道答案了，教师在这时可以告诉学生“我们本节所学的二次函数的应用就可以帮助欧拉爸爸解决问题。”在整个过程中，故事吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，为课堂生成更多的精彩创造了良好的条件。
2.运用信息化资源剖析概念定理
数学概念是数学思维的基础，要使学生对数学概念有更清晰的认识，教师就要帮助学生从不同的角度理解概念的内涵与外延。数学中的性质和定理是解决数学问题的理论依据，必须引导学生充分参与性质、定理的发现、发展过程，而信息化资源给我们提供了方便可行、高速、精确的数学模拟实验，让学生有更多观察、思考的机会，从而形成顿悟和直觉，不仅可以让学生在较短时间内获取大量信息，还能帮助学生更好地理解数学知识，提升课堂教学效率。
如在教学“全等三角形”时，可用多媒体演示一个三角形经过平移、对称、旋转后与另一个三角形完全重合，既生动直观，又增大了课堂容量。在学习“勾股定理”时，可用几何画板展示任意的直角三角形，精确测量每一个三角形的边长，并快速反馈两直角边的平方和及斜边的平方的计算结果，学生很快就能发现勾股定理的结论，再让学生观察沙漏实验，既能让学生记忆深刻，又能为定理的证明提供思路。在教学“反比例函数图象”时，传统的描点、画图方法费时费力，描出的点静止、孤立、间断，很难让学生体会双曲线与x轴和y轴的关系，利用多媒体画板不但可以精确描点，还能让图象不断延伸。随着双曲线两个分支的不断拉伸，学生深深体会到“世界上最遥远的距离不是生与死，而是双曲线与坐标轴之间的那条缝隙”。这样既丰富了教学内容，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。 3.运用信息化资源解析动点问题
随着新課程改革的不断深入，几何中的动点问题常在各类试卷中出现，它是数学中的难点也是热点问题，这种问题依靠想象很难让学生真正理解，而信息技术的应用可以有效解决这一问题。在实际教学中，教师可以利用计算机随意测量平面内点的坐标，当在计算机中拖动运动点时，计算机可以及时将整个动点的运动轨迹显现出来，进而更好地帮助学生观察动点轨迹形成的整个过程。特别是几何画板，运动点和围绕点旋转以及沿某一方向平移都很容易办到。通过对动点运动过程的模拟操作，引导学生观察、分析、归纳、推理，动中窥定、变中求静，可以帮助学生明确图形之间的内在联系，这表明信息技术的应用可有效改善几何动点问题的教学现状。如用几何画板探索旋转的性质比自己画图探究既准确快捷，又形象、直观。在探索动点问题的过程中，学生不仅能感受到动静结合的数学美，还能体会到解决这一类问题的方法。
4.运用信息化资源反馈学生信息
学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的合作者和引导者。在数学课堂学习中，学生从听懂到真正理解需要一个过程，在这个过程中需要教师密切关注学生的学习动态，适时鼓励，引导他们及时发现问题并加以解决。如，利用实物展台将学生普遍存在的问题加以展示，以引起全体学生的注意，避免类似的问题出现;利用实物展台还可以展示学生各种不同的解题方法，以培养学生的发散思维;再有，学生的优秀作业也可以通过展台向全班同学展示，为全班学生树立学习的榜样，进而增强他们学好数学的自信心。
三、保障信息技术运用的合理性
现阶段下，多媒体已经成为了很多初中数学课堂的标配。但是，多媒体并不能完全代替讲解，一些数学课件千篇一律，不能依据学生实际情况选择针对性较强的侧重点。因此，在课堂教学中，教师不可过于依赖课件，要想真正提升课堂教学效率，就应当保障信息技术应用的合理性，过多或者过少应用多媒体都会对教学效率造成直接影响。在多媒体教学过程中，教师应当尽可能做到“取其精华，去其糟粕”，将传统教学方式与信息化教学方式进行相互融合，进而真正发挥信息化教学资源的实际作用。
其次，要将演示与板书进行有效融合。板书是课堂教学的基础，在开始应用多媒体课件后，很多教师对传统教学手段产生了排斥心理，将整个教学过程完全放置于课件中。在课堂教学过程中，也只是简单地动动鼠标、切换屏幕，再次将“灌输式”教学应用到了课堂教学中，导致课堂教学气氛沉闷，学生个人思维得不到有效发展，数学学习兴趣降低。因此，在课堂教学中，教师应当依据学生实际情况，适当应用板书、PPT，尽可能地将演示与板书进行有效结合，进而有效提升课堂教学效率。
总之，在当前教育背景下，初中数学信息化课堂仍然存在诸多明显问题。因此，在实际教学过程中，教师应当合理应用信息化技术，转变自身教学方式，依据班级学生实际情况选择科学的教学方式，进而有效降低学生学习难度，提升课堂教学质量，推进初中数学的发展进程。
参考文献：
[1]王立环.智慧课堂环境下初中数学教学的几点思考[J].教育实践与研究（B），2018（10）：42-43.
[2]刘鸿英.核心素养下的初中几何微课教学：以与三角形有关的角为例[J].福建中学数学，2018（8）：47-49.
[3]陈志凤，高园园，宋永亮.信息促进高效：新课改下初中数学课堂信息化的思考与探究[J].课程教育研究，2017（47）：155.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15002439.htm
