初中语文课堂教学有效融合静态知识的探讨
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摘 要：随着新课程改革的推行，教师在开展课堂教学时，更加重视教学效率的提升，将静态知识融合于初中语文教学中，能够更好地弥补文本缺失，帮助学生更好地提取文本信息，提高学生对文本的认识和理解，从而更好地保证课堂教学质量。因此，主要探究分析初中语文课堂教学有效融合静态知识的策略，以供参考。
关键词：初中语文;课堂教学;静态知识
在传统教学模式当中，教师对文本知识传递重视程度不高，往往将文本作为常规的知识训练材料，导致学生对文本的认识不足，很难真正提取有效信息，学习效率普遍不高。针对这种情况，教师应该更加重视静态知识的融合，通过融入静态知识来帮助学生更好地理解文本，从而有效提高学生阅读理解能力，让学生积极参与到课堂教学中，有效保证课堂教学质量。
一、初中语文课堂教学与标点的融合
标点在初中语文文本中十分常见，不同标点符号往往代表不同的寓意，因此，教师在融合静态知识时，可以将标点知识与课堂教学有效融合，通过指导学生掌握标点的运用、意义、表达意思等，让学生更好地认识和理解文本，对文本进行更加深入的阅读，有效锻炼和提升学生阅读能力，让学生对作者发生情感交流，更好地保证课堂教学质量[1]。教师在标点知识的融入过程中，教师需要首先让学生理解文章标点符号的运用场所，包括文章题目、文章内容等，让学生明白标点符号的运用方法。其次，还需要让学生明确标点符号的排序，引导学生更加深刻地了解和掌握文本传递的内容，对文章结构、顺序等进行深入了解，更有利于提高学生学习效率。
例如，《罗布泊，消逝的仙湖》一课属于文化散文，全文通过叙述的方式，叙述了罗布泊的消逝过程，充满了忧患意识。在本课教学中，教师可以先将文章题目拿出来，让学生在阅读全文后，来表述文章题目后面能够加什么标点，并且讲出理由。这种方式，能够帮助学生更好地理解文本内容，了解标点符号的具体运用。此外，教师还可以让学生对文本的感情进行排序，然后用标点将文本的情感表达出来，类似句号交代过程、感叹号表达作者对罗布泊消逝的惋惜与遗憾、省略号引发读者的思考，通过这种方式，学生文本理解能力将会大大提升，更有利于课堂教学质量的提升。
二、初中语文课堂教学与句型的融合
除了标点符号之外，教师在融合静态知识时，还可以将句型充分融入到课堂教学中。其一，引导学生明确兼语句的功能。所谓兼语句就是指同一个词语承担着两种功能，例如，在《邹忌讽齐王纳谏》一课当中，文章题目就是一个兼语句，其中，齐王承担了前一句的宾语和后一句的主语。教师在课堂教学当中遇到兼语句时，可以尝试让学生对句子进行拆分，通过拆分句子，学生能够更好地理解兼語句，同时对文本的理解也会更加深刻。其二，同一句子的不同情感与含义。在文本当中，同一个句式的句子可能承担着不同的含义，只有让学生掌握同一个句式的句子的不同情感与含义，才能让学生更好地掌握文本内涵，引导学生更好地把握文本情感，提高学生文本阅读能力，保证课堂教学质量[2]。同样以《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，其中“妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”属于同一句式的不同句子，想要表达的内容和情感也不相同，因此，教师可以通过引导学生感悟相同句子中不同情感与表达意义，让学生对相同句式的句子有更加深刻的了解，学生也能很好地理解蕴含在句子中的情感与意义，引导学生掌握独字成句句子的用法。在文本当中，很多独字成句、成段的例子，由于句子比较短，很多学生对这类句子的理解难度比较大，在这种情况下，教师还需要注重引导独字成句的讲解，让学生更好地掌握独字成句的用法。例如，《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌在向齐王表述了自己的看法之后，齐王回答“善。”一个善字属于独字成句，接上后续一系列的行动，能够将齐王的性格和形象有效描述出来，因此，在独字成句教学当中，教师可以通过引导学生补充句子的方式，让学生更好地理解独字成句意思。
三、初中语文课堂教学与关联词和修辞手法的融合
关联词和修辞手法属于文本中必不可少的内容，因此，教师想要通过融合静态知识的方式提高课堂教学质量，还需要将关联词与修辞手法充分融合与语文课堂教学中，保证课堂教学质量[3]。例如，在《秋天的怀念》一课教学中，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”运用了排比的修辞手法，通过排比的方式，将北海的菊花形象地展示在读者面前，同时也融入更多作者的情感，通过引导学生品味句子，能够让学生更好地掌握文本内涵。
总之，语文是一门语言性学科，在语言性学科的教学当中，文本知识的传递是影响语文教学质量的关键，所以，教师还需要更加重视静态知识的融合，通过静态知识引导学生更好地掌握语文知识，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]费红亚.基于素读的初中语文读写融合教学初探[J].教学月刊：中学版（语文教学），2017，12（5）：46-48.
[2]杨遥.挖掘汉字背后的文化，点亮语文课堂的激情：初探小学语文教学中古代汉语知识的应用[J].新课程（上），2017，3（1）：48-49.
[3]胡虹丽，乔嫔.古诗文教学要树立“时代融合”意识[J].中国德育，2018，224（8）：43-45.
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