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运用信息技术辅助小学语文课堂教学的有效应 用策略

作者:未知

  摘 要:信息技术拉近了师生的距离,变说教为互动,变抽象为直观,渲染了课堂气氛,增长了学生的学习兴趣,成为教师乐用的一个教学辅助手段。信息技术与小学语文课程的整合给小学语文课堂教学带来了美好前景。然而,信息技术运用不恰当,不但不利于课堂教学,反而画蛇添足。文章介绍了运用信息技术辅助小学语文课堂教学的有效应用策略,以真正实现“走进课堂,面向学生,服务教学”的目的。
  关键词:信息技术;语文教学课堂;辅助;有效策略
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2019-06-24 文章编号:1674-120X(2019)25-0046-02
  笔者在县城教书二十余年,从一支粉笔,一块黑板到一台电脑,一个遥控,一块屏幕,逐步感受着教育的进步和信息技术的飞跃。信息技术从人们的电脑、手机等走进了千千万万的学校,也走进了教师和学生们的心里。然而,有些教师不会运用信息技术或者运用不恰当,不但不利于课堂教学,反而画蛇添足。那么,运用信息技术辅助小学语文课堂教学有哪些有效应用策略呢?又如何充分运用好信息技术,真正实现“走进课堂,面向学生,服务教学”的目的呢?笔者就从自己的教学经验来谈一谈。
  一、利用兴趣,正确引导
  (一)课前课后网上搜索,利用网络链接丰富课程资源
  用电脑学上网,对小学生来说是一件充满好奇、感兴趣的事。
  孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这也就是说“兴趣是最好的老师”。因此教师如果善于在课前课后布置任务让学生上网查资料,搜索与课程有关的资源,学生定会乐此不疲,为自己搜索到的课本上没有的资料兴奋不已。如在教学五年级《拉萨的太阳》一课时,笔者便布置了让学生在课前搜集关于“拉萨”的资料,并记录下来。第二天上课,学生们将拉萨的特点、人文风景说得精彩极了,有的甚至还唱起了关于拉萨的歌曲,课堂气氛一下子活跃起来,学生们注意力更集中了。课后我又布置让学生上网搜集许多城市的独特别称的作业,如拉萨又叫“太阳城”,广州、重庆、武汉等又叫什么城呢?学生们兴致勃勃,放学后主动上网查资料。这样通过网上链接,学生们学到了许多课本上学不到的知识,从“要我学”变为“我要学”“我会学”。
  (二)利用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣
  一堂优秀的语文教学课离不开“导入新课”这一环节,而这一环节的成败决定了学生学这堂课的兴趣。因此,利用多媒体创设情境导入新课成了众多教师常用的教学手段。但如何做到“巧用”多媒体呢?笔者认为要根据不同的课文内容灵活运用。一般可用图片或视频音像等进行展示。笔者在教学《塞翁失马》一课时,导入新课依次出示《井底之蛙》《亡羊补牢》《叶公好龙》《守株待兔》的图片,让学生们看图猜成语,再引出“寓言”及它的内涵是以“小”见“大”,最终引导学生一起走進《塞翁失马》。这样一来,调动了学生的学习兴趣,让学生产生强大的学习动力,从而提高了后面师生互动质量,创造了愉悦的学习氛围,使学生感到爱学、乐学、易学。学生对寓言的兴趣与印象都加深了,为后来的教学打下了铺垫,效果很好。
  二、利用优势,提高效率
  由于多媒体具有直观性、形象性和生动性的特点,在课堂教学中可以利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,调动学生的感官去感知知识。所以,适当利用图片文字展示课文有关内容,出示学习目标,展示课文中重点词、句、段等,既节约了时间又提高了效率。通过课件展示重点语句,让学生在读中感悟,可以突出小学语文朗读的重要性,让学生萌发“我要读”的强烈欲望。如教学五年级《不用搀扶》时,笔者用图片配合文字出示体现帕尔曼人格魅力的句子,再引导学生读,使学生感悟了帕尔曼的人格魅力。《拉萨的太阳》一文课件展示体现拉萨太阳热烈、毒辣的句子,如“拉萨的太阳就像烙煎饼的平底锅,能把人的脸皮一层一层地烙翻”。引导学生在读中感悟,感悟句子的修辞,感悟“平底锅”“烙饼”,然后展开想象,自由讨论并体会拉萨太阳的毒辣。
  适当的视频、音像展示能帮助学生增强直观感悟,让学生学习兴趣剧增。对小学生来讲,教师上课播放视频音像是令他们再感兴趣不过的事了。如教学《海滨仲夏夜》一文时,听一听海滨仲夏夜海浪的声音,看一看海滨的图片,学生们对此感到新奇无比。教学《塞翁失马》时放,一段关于塞翁失马的动画片,学生们从视频中便了解了课文内容,让教学轻松无比。
  三、恰当处理,把握有“度”
  小学语文教学过程中巧用图片、文字信息、视频等虽然让课堂增色不少,但运用视频不但要巧用,更要有“度”。如教学三年级的《皮巧根桥》一文时,如果运用视频把皮巧根造桥的经过展示出来,那么学生就不能通过想象来感悟皮巧根是如何战胜困难造桥的。这时的视频会阻碍学生的想象能力、语言发展能力,导致学生的自主学习走入“盲区”,造成学生学习兴趣迁移,降低了教学效果。而教学《曹冲称象》一文时,运用视频,让学生先读文,在学完后,放视频,再让学生来读文。这样运用视频,学生便会清清楚楚感受到曹冲称象的直观过程,效果极好。因此,在某些课文中,视频教学不能取代形象思维的过程,要留给学生思考、想象的空间。所以,教师要谨慎运用视频教学。
  信息技术辅助小学语文课堂教学的目的是为了让学生更好地参与课堂教学,充分发挥学生在学习中的主体性,从而达到最佳的教学效果。但许多教师并没有明白这一点,以为要上好一节课,课件制作越多越好,制作越精美越能得到大家的认同。于是课件做得过于花哨,颜色过多,背景过于复杂,甚至由于条件限制或没有能力自己制课件,于是就实行“拿来主义”,上网下载和直接使用其他教师的资源,导致信息技术与课堂的整合在畸形中发展。所谓的“整合”变成了以前用人教,现在用机器教,“穿新鞋走老路”,学生的注意力都集中在了课件的动画和声音、色彩上,师生间、学生与学生间的互动被冷冰冰的机器隔断,学生没有了思维空间。因此,由于各个地方的环境不同,教师的教学方式存在差异,我们把信息技术有效地引入课堂,应该把握好运用信息技术的“度”,只有这样,信息技术与课堂教学才能实现有效的整合。
  四、结语
  信息技术的有效运用使小学语文课堂教学既省时省力又提高了课堂效率,提升了教师教学能力。但教师们在乐用信息技术的基础上,还要善用、巧用信息技术。它毕竟是辅助学习的一种手段,绝不能代替文本的研读。因此,我们在运用信息技术辅助小学语文课堂教学时,要把握好信息技术使用的有效策略,要锦上添花但不要喧宾夺主。只要教师们乐用、善用、巧用信息技术,小学语文课堂教学将会成为师生愉快的课堂。
  参考文献:
  [1]韦志成.语文课程教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2005.
  [2]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2008.
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