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初等教育师范生课堂教学技能精准化训练对策研究

作者:未知

  摘 要:初等教育师范生课堂教学技能训练具有个体差异性。在训练时应该根据师范生的个性特点进行精准化训练。可以从训练目标、训练方法和评价方式等方面确入手,确保训练的精准化。
  关键词:师范生;课堂教学技能;精准化训练
  一、师范生课堂教学技能训练的内容与特点
  (一)综合性
  师范生课堂教学技能训练的各项内容之间,是一种分工合作的关系。课堂教学技能的运用受制于课文内容、体裁和中小学生的心智能力等因素。在具體的课堂教学实践中,根据课文的内容特点和中小学生的心智能力,通常要综合运用到两种以上的技能。像导入技能中,往往融入了提问技能、组织教学技能与讲解技能等等,反馈与强化技能又少不了演示技能、变化技能和提问技能的支撑。从课堂教学技能的运用情况来看,它富有综合性。
  (二)实践性
  课堂教学技能是实践性很强的技能。课堂技能训练想要达到预期的目标,必须让师范生在中小学课堂教学情境中加以运用与实践。1994年的试行大纲规定,训练中讲授与实践教学的比例为1:2.有些技能如变化技能、讲解技能、反馈与强化技能及组织教学技能等,不是一次实践就可以获得的,要经过多次的反复实践才能掌握。
  (三)个体差异性
  师范生的天生禀赋和兴趣爱好各不相通,存在着个体差异。在练习课堂教学技能时,由于素质和能力不一样,练习效果参差不齐。以组织教学技能的训练为例,有的一次训练就能达到预期目标,有的则要经过不断的训练才能掌握。因此,课堂技能训练不能采用一刀切的训练模式,要根据师范生的个体差异,因材施教,才能实现训练目标。
  二、初等教育师范生课堂教学技能精细化训练的必要性
  “精细化”的特点是具体化、明确化和有效化。在素质教育新时代,鉴于师范生课堂教学技能训练的分工合作性与个体差异性等特点,为提高训练质量,高等师范院校教师在教学中,必须对师范生加以精细化的训练。
  (一)课堂教学技能的特点决定了精细化训练
  精细化训练的特点是细致、精准和有效。课堂教学技能具有综合性、选择性和个体差异性的特点。鉴于初等教育师范生的个体差异,教师有必要根据他们的个体差异,制定详细的、个性化的训练目标、训练方式和训练时长,以对初等教育师范生的课堂教学技能进行具体、明确和有效的训练;鉴于课堂教学技能的选择性和综合性特点,教师要针对不同体裁、不同内容的中小学课文,以小学生的心智特点为依据,对初等教育师范生的课堂教学技能加以细致地训练,使训练精准、有效。
  (二)新时代素质教育理念召唤着精细化训练
  新时代国家教育部提出了素质教育理念。初等教育师范生是培养小学生核心素养的未来教师,除了必须具备学生发展素养外,还须具备过硬的课堂教学技能这一重要的专业核心素养。以往高等师范院校训练初等教育师范生教学技能时,采用的是传统的“理论学习———试讲———实习”训练模式,虽然成效不小,但是初等教育师范生个体教学技能的提升参差不齐。主要原因在于训练的粗放性和模糊性。在倡导学生核心素养的新时代,有必要采用精细化的训练模式,大幅提升初等教育师范生的课堂教学技能,夯实他们的专业核心素养,为培养小学生的核心素养储备高素质的教学人才。
  三、初等教育师范生课堂教学技能精准化训练的对策
  技能训练属于行为主义学习,注重实践性。在对师范生进行课堂教学技能精准化训练时,要以行为主义学习理论为依据,设计有效的训练对策。
  (一)训练目标精准化
  课堂教学技能训练目标是训练应该达成的结果。初等教育师范生课堂教学技能有10项,每项又分为很多小类,具有选择性、非唯一性和综合性。为实现训练精细化,达到精准、细致和有效,在进行训练时,首先要将训练目精细化。师范教师应设计分阶段、递进式的训练目标,先是根据课堂教学技能的选择性和非唯一性特点,设计单个课堂教学技能训练目标。再根据课堂教学的综合性特点,确立综合运用课堂教学技能训练目标。以保障训练效果的精准化。
  (二)训练方法精准化
  师范生课堂教学技能的精细化训练是一个系统工程。除了训练目标的精细化设计外,还离不开训练方法的精细化选择。训练方法受到学生个体的特点和小学语文课文内容的制约。师范教师在选择训练方法时,应以师范生为主体,根据个体差异,围绕课堂教学技能培养目标,利用信息化手段,设计精准化的训练方法,对师范生的课堂教学技能进行落实。以讲解技能为例,有的学生富有激情,有的学生细腻平和,在训练时,应引导学生发挥自身的优势,扬长避短,富有激情的用激情来感染学生,细腻平和的采用娓娓动听的讲述方式,可采用微格教学和短视频的方法将学生的试讲录下来,让学生反复观看与操练,使训练具体化、有效化。
  参考文献:
  [1]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)[S].
  北京:北京师范大学出版社,1994.
  [2]中华人民共和国教育部.中国学生发展核心素养(2016)[S].北京:北京师范大学出版社2016.
  [3]谢芳.职教师资培养过程中精细化职业指导的实践[J].职业技术教育,2016(29):59.
  [4]黄巨臣.农村教育“技术治理”精细化:表现、局限及其应对———基于协同治理理论的视角[J].湖南师范大学教育科学学报,2018.
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