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初中“创意英语课堂教学”设计策略

来源:用户上传      作者:张敬霞

   摘 要:英语作为初中阶段的重要课程,对学生今后的英语素养培养具有重要意义。某些英语教师采用传统的教学模式,难以调动学生的学习积极性。为了提升课程教学效率,教师应渗透人文关怀,使学生充分体验到英语课程的乐趣。
   关键词:初中英语;有效写作教学;协同活动
   自新课程改革以来,英语教师应基于现代化教学理念,运用多元化的教学模式,将趣味性元素融入课程中,使学生在积极的情感体验中提升英语水平。笔者基于丰富的教学经验,探讨了初中“创意英语课堂教学”设计策略,希望能提供给教师借鉴意义,以下笔者展开论述。
   一、改编英语教学内容,活跃课堂氛围
   英语教师通过深度挖掘与改编教材内容,结合学生的英语水平来开展教学活动,能使学生充分体验到英语课程的乐趣。同时认同教材内容,该模式属于提升初中英语课堂教学质量的重要途径之一,譬如在初二课程Unit 6中,其主题为“Volunteering for the Special Olympic Games”,教师应认真研讨、修改加工来确定板块的课堂设计模式,包括:“Feelings of being a volunteer”“Meaning of the Special Olympic Games”“What Liu Ming Did for the Games”。其次,可展特殊教育工作的情境扮演角色,鼓励学生运用新的词汇、学习到的新句子来造句,不仅能帮助学生巩固语法知识,而且能锻炼学生的语言表达能力。游戏形式的合作学习模式,能增强学生的学习动力,在活躍课堂氛围的过程中,使学生对课程内容的认识更加深刻。又如在八年级课程Unit 3 Online tours中,先让学生提前收集与“旅游城市”相关的课文词语,在不开口的前提下,运用形体语言进行表述,引导学生猜测旅游景点或者城市。随后也可以开展“你表演我来猜”的游戏,使学生与表演者共同进入“Online tours”角色。
   二、利用英语教学资源,引导学生积极思考
   英语创意教学与多媒体资源的有效利用具有密切联系,借助多媒体,能为学生创造仿真的英语语言环境。譬如在“Where did you go on vacation”一课中,教师可以提前,准备与国内外少儿偶像形象相关的音频材料,使学生可以与真人模拟对象来对话,该模式有利于提升学生的口语水平与听力效率,增强了仿真性。相似的教学资源利用模式较多。包括借助网络资源,实现国内外中学生的语言留言、语言交流、笔友写信等活动,这些创意教学模式,使学生体验到实际运用英语的乐趣。譬如在“Alice’s Adventures in Wonderland”这篇阅读中,教师可以通过文本中的词汇、重点句型来开展教学活动,书中的“reading”“task”部分属于《爱丽丝漫游奇境》的节选内容,当学生阅读完成后,教师还可以推荐整本英文阅读书《爱丽丝漫游奇境》,全英文阅读材料能锻炼学生的英语思维,书籍阅读完成后再练习对应的阅读题,能检测学生的阅读情况。当课程结束后,教师还可以开展“角色扮演”活动,鼓励学生基于角色情感完成扮演,从而提升学生的英语学习兴趣。对于“Alice’s Adventures in Wonderland”的故事学习,借助PPT资源展现图画内容,增强学生对重要情节的了解,学生在阅读中可以根据插画来观察故事人物的性格特征。当故事阅读结束后,教师亦可以引导学生了解故事作者,该作者还写了著名的故事《透过镜子》。根据学生读物调研显示,这两部故事受到了学生的喜爱,能激发学生的阅读兴趣,教师通过互联网资源寻找更多的故事视频,使学生在阅读前提前观看,便于理解故事文本。当课程讲解结束后,可以开展“角色扮演”活动,为学生提供角色扮演的平台。
   三、开展合唱活动,鼓励学生积极交流英语知识
   用歌唱的方式来开展教学活动,使学生体验到趣味性的教学活动,能感染学生的学习情绪,渲染良好的课程氛围。譬如在Welcome to our school一课中,Lemon Tree作为世界名曲,其轻快的节奏能为学生营造轻松氛围。随后教师耐心讲解“our school”与歌曲内容的联系,教授歌曲句型:I’m sitting here in the classroom. It’s just another rainy Sunday afternoon.Let me introduce our school, I would like.为了增强学生的印象,还可以让各个小组运用同样的旋律,不同的歌词来表达。学生在自我创造歌词的过程中,能够有效地理解课程知识点。
   四、组织协同活动,培养学生的英语自主学习能力
   制成英语教学课程,一方面是让学生掌握知识点,另一方面是使学生在掌握知识点的过程中获得社会经验,促进学生的思维发展。在良性循环的课程中,培养学生的英语素养。由于初中生英语表达能力不足,但是教师可以根据学生的学习情况,灵活调整课程内容,增加精心的问题设置,不仅能使学生深入思考文本内容,而且创设新情境能使学生更好地掌握语言知识。协同活动所渗透的教育意义非常丰富,并非单纯地停留在知识学习中,而是对于英语课程的升华,使学生在英语课程中站在多元化的角度思考问题。譬如在九年级课程Unit 1 Know Yourself中,以小组的形式,让学生讨论个人的言行举止。使学生不仅从个人角度来了解自己,同时也能站在旁观者的角度来反思个人行为,随后对自己的认识更加全面。该模式能够使学生在批评与自我批评中获得成长,也使学生意识到多元化角度认识人与事物的重要性。通过以小组为单位开展口语交流活动,包括:句型,词语的说话训练、优美词句的摘抄与运用,该模式也能有效提升英语教学效率。譬如在阅读文章Gulliver in Lilliput”“Down the Rabbit Hole”中,其都源于著名的英语文本,是学生直接接触原味英语的最佳题材。初中生面临较多的语言输入量,具有一定的压力。以“协同活动”来开展阅读课程,能激发学生的学习积极性,增强学习动力。小组活动中开展模仿朗读、角色扮演、续写故事等方式,能增强英文阅读的快乐性。当Gulliver’s Travels课程讲解结束后,教师可以提出疑问“What happened to him later?”鼓励学生以“协同活动”进行讨论,随后积极发言,为教师讲解主要内容。
   综上所述,在英语课程中引入趣味性活动,能使课堂更加丰富多彩。学生在享受英语学习的过程中能感受到快乐。教师应结合学情开展对应的趣味性教学模式,从而提升初中英语教学效率。
   参考文献:
   [1]冯敏.探讨高职高专英语课堂教学的设计策略[J].中国科教创新导刊,2013(11):140.
   [2]席加蕾.高职高专英语课堂教学设计策略[J].中国教师,2008(18):29-31.
   [3]林晓辉.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].南北桥,2016(9).
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