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初中英语写作教学之诊断式教学

来源:用户上传      作者:田进选

   摘 要:主要概述初中英语写作教学活动开设之际,诊断式写作教学实施的有效策略,希望能在深化学生写作素养的同时,调动起学生的写作积极性。
   关键词:初中英语;写作教学;诊断式教学
   初中英语写作是英语教学的重要组成部分,教师在高效教学方法引入的同时,能更好地调动学生的写作积极性。而引入诊断式写作教学法,能在帮助学生寻找写作问题的同时,让学生在参与写作的时候更好地了解自己的不足,优化自身的写作素养。
   一、学前诊断,精确制定教学目标
   学前诊断的过程是教师对学生状态的了解。通过诊断,教师能了解到学生的学习状况,进而针对学生的具体学习状况,开展教学工作。而写作教学中教师先要了解学生的写作基本素养,掌握学生的知识以及英语技能的掌握情况后,通过知识内容的深度解析,开展针对性的写作教学工作。在开展学前诊断时,教师要重视两个依据:第一,学生在学习的过程中所拥有的英语基础,如学生所掌握的词汇量以及重点句式;第二,学生对教学内容进行预习的成果。在这样的课前诊断下,教师可以开展连续性诊断,避免出现学生被孤立的情况。教师只有这样才能够对教学内容进行全面了解,避免教学过程中仅仅针对本课的内容展开教学。这样的方式可保障高效课堂教学,制定合理的教学目标,实现教学工作的有效性,从而更好地完成每一个单元的教学目标以及每一个学段的教学目标,实现英语教学目标的有效完成。课前诊断的使用便可以使教学目標更加贴近学生的实际情况,以符合学生实际知识储备和实际生活的教学内容展开教学。
   二、教授写作策略,提升诊断式教学在初中英语中的有效性
   教师鼓励学生完成英语写作的目的是促使学生独立地思考问题,独立地进行写作,独立地完成知识整合的有效方法。而现阶段教学过程中教师经常使用到的教学模式分别是讲授式、讨论式、研究式这几个大类。教师在教学活动中将相关模式与诊断式教学法进行整合,通过策略的渗透,提升学生的语言学习策略,让学生在各项方法综合应用的同时,更好地培养自身的写作素养与能力。教学过程中为能更好地提升诊断式教学法在初中英语教学中的应用,教师在深化学生写作策略的时候,要从两个方面入手:
   (一)写前的准备策略
   课堂教学活动之前,师生都要做好必要的准备。教师鼓励学生找寻写作中的观点,并在观点提炼的时候准备充分的论据。学生在初期写作的时候对观点和论据把握不好,教师要求学生多阅读,多总结,看一些经典的作文案例。初期先进行模仿,在审题立意的过程中,不断地理清自己的写作和学习思路,进而做好内部写作思路的构建,而教师在不断激发学生写作动机的同时,让学生对写作策略有了一定的了解。
   (二)写作中的思考
   1.创设情境,激发尝试动机
   在该教学步骤实施的时候,教师先要尝试做好活动组织类工作。教师首先带领学生研读教材内容,把握写作方向,分析学生的情况。第一,教师需要做好组织尝试活动,完成认知因素的适度添加,并在尝试中选择一些难度适宜的知识内容,满足教学有效性。教师在选择相关内容的时候,切记不要太难,也不要太简单。第二,教学过程中需要重视“以情优教”,教师要关注教学中的情感因素,在尝试不同教学方法和教学内容后,为学生创设各类教学情境,用以吸引学生的注意力,并在新知识内容学习之际,更好地激发学生尝试欲望,使学生能在敢于尝试的同时,做到乐于尝试。教师在该教学阶段的时候,需要让学生清晰地了解到写作的时候要写什么、要如何写、要如何准备、最终能达到何种目标:即①Write the topic on the blackboard.②Show teaching objectives of this class on the screen.学生明确上述要求后,能重新理顺写作思路,重新思考写作方向。为能深化学生的学习体验,调动学生的学习积极性,教师可以在创设情境的时候使用视频教学法吸引学生的注意力,用以激发学生的写作动机,然后通过对话的方式对学生进行兴趣的引领,在调动学生写作积极性的同时,为学生提出问题,鼓励学生思考视频中的内容:①Would you like to watch a video about magic tricks?②Who is the man in the video?③Would you like to write a letter to invite him to Yangzhou?④Do you want to learn how to write an invitation letter?学生在层层推进中能更好地了解视频中的内容,其随着教师的推进,学生可以说出每个问题的答案,教师要求学生将所有答案连接在一起,学生发现所有问题整合在一起就是一篇完整的文章,仅需做好细化,文章就能成型。教师要求学生回忆,刚才回答问题的思路,然后牢记这个思路,在写作的时候多加运用。
   2.初次尝试,引发认知冲突
   教师在教学活动中要不断地通过自主尝试的方式,调动学生的认知能力,让学生产生良好的认知积极性。如,教师在写作教学的时候为学生设定的话题是“一日游”,教师在与学生探讨写作细节的时候,在黑板上面列举出来具体的表格内容,其中有“Time,Place,Activity”,这些计划表格列举完成后,需要进行细化内容填充,将写作中的各类细节内容融入其中,让学生做好提纲。接下来,教师根据课本顺序开展教学研究,鼓励学生自己完成对应的写作内容,教师要将学生分成不同的学习小组,要求每个学习小组讨论复杂句和简单句的区别,在探究两者写作要点的时候,找出其中的连接词,然后要求学生完成词语的连接,完成写作任务。学生在进行词语连接或者句段整合的时候会有自己的想法,但小组中有不同的意见提出,小组成员开始阐述自己的写作要点,大家在相互探讨中形成讨论,也在认知冲突中了解到矛盾点,解决矛盾的过程中,培养学生发现写作问题、解决写作问题的能力。
   诊断式教学法的引入,能让学生在亲自参与和体验的过程中了解自身写作时存有的问题,然后在建立语料库的同时,做好语言知识内容的系统化总结,进而在提升写作效率的同时,让写作教学效果获得提升。
   参考文献:
   [1]王彩.诊断式教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国现代教育装备,2017(12):47-49.
   [2]陈慧清.诊断式教学在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2018(13):21-22.
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