核心素养理念下的高中数学教学策略探究

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　　摘 要：伴随新课标改革的全面实施，开展高中数学学科教学，教师如果按照传统的教学模式和思路，显然无法满足时代发展对数学学科教学的需求，难以有效培养学生的综合能力与核心素养，甚至在一定程度上限制了学生学科综合能力的提升，因此，教师应围绕培养学生数学核心素养目标，研究制订教学策略，不断提升课堂教学实效。
　　关键词：核心素养;高中数学;教学策略
　　一、 引言
　　以往开展数学学科教学时，受高考等因素的影响，教师过于重视学生在各种考试时的表现，忽略了学生形成核心素养的重要性。新时期，开展高中数学教学时，教师应充分重视培养学生学科核心素养的重要性，围绕这一目标，加强策略研究和制订。基于此，开展数学课堂教学，有助于突破学生传统的思维禁锢，实现创新学习和发展。在对学生的核心素养进行培养时，要求教师在实际教学时，能够对学生进行正确的引导，不断丰富学生的数学思维，提升其综合素养水平，进而实现学生个人的全面提升。对于教师而言，应坚持以核心素养为导向，不断加强教学策略探讨，促使教学活动有序进行，进而推动高中数学学科教学实现更高质量的发展。
　　二、 开展个性化教学强化学生创新能力
　　以往在开展数学课堂教学时，教师通常扮演课堂主体的角色，学生学习相对而言过于被动。由此导致现阶段很多学生在学习时，仅仅是一味的接受灌输，严重缺乏自主创新能力。当前时期，不管何种行业，对于创新的需求都非常强烈，对于人才的创新能力要求非常高。教师在开展数学教学时，不仅以成绩作为唯一准绳，应将学生未来发展前景考虑在内，进一步明确自身的职责，准确定位课堂教学时师生的角色。除此之外，在讲课时，要在考虑整体学生学习需求的同时，制订有效策略，开展个性化教学，强化学生创新能力培养。
　　比如，在对圆锥曲线方程有关知识进行学习时，教师可以对教学模式进行优化调整，合理设计教学变式，丰富教学内容，培养学生个性化思维，实现学生创新能力和素养的提升。首先，教师应充分重视圆锥曲线教学存在的问题，虽然该部分知识学习的难度非常大，但是总体来看解决问题的方法与学习时应当注意的事项大体上相同。在实际解题时，多以先设点坐标，再联立方程，进而对方程进行求解。为促使学生对此类解题方法做到熟能生巧，教师引导学生学会类比，充分发挥解题思维，有效梳理解题思路，发掘出更加适合自身的解题方法，进而实现个性化教学，帮助班级学生在总体提升的同时，也能实现个体学习的个性化水平的提升，进而对其自身创新能力等方面的核心素养进行培养。再如，在学习算法有关知识时，可以发现该部分知识在高中数学知识体系中，相对来说难度并不大，学生学习起来比较容易。实际上，该部分知识对于学生学习思维和综合素养的培养非常重要，教学价值非常突出。因此，教师在实际教学时，应充分挖掘算法知识的教学价值，引导学生开展个性化学习。在不断提升学生学习算法知识个性化水平的情况下，学生的逻辑思维等方面的核心素养显著提升，个性化学习成果更加突出。与此同时，学生开始运用算法知识，探索实现各项活动预期目标的过程等，极大的提升了学生的创新能力，改善了该学科教学的效果。
　　三、 创设教学情境培养学生空间思维能力
　　教师在开展数学知识课堂教学时，通过运用多种方式调动学生学习热情，吸引学生全身心投入课堂学习之中，显然更加有助于提升教学效果，培养学生学科素养。伴随教育改革的推进，教师应学会借助多媒体设备等，对开展数学学科教学的情境进行创设，帮助学生集中学习注意力，设置良好的问题情境等，以营造良好的氛围，更好的培养学生空间思维等方面的能力素养。在创设问题情境的过程中，教师可以借助现代化的教学设备，也可以以现有的空间为基础，引导学生更好地融入到创设的情境中，实现对数学相关知识点的学习，更好地对自身的核心素养进行培养。
　　比如在学习空间几何有关知识时，教师可以搜索一些景点的照片，将其中典型的几何体，介绍给学生，促使学生对空间物体形成更深的认识，也可以利用動画为学生展示空间物体的构成，促使学生空间想象能力得以不断提升。在此过程中，教师可以将空间结合的概念和公式等知识，为学生进行讲解，帮助学生在创设的情境中，更好的学习理解该部分知识，形成良好的空间思维。最后，教师可以举出一些相关的例题，对学生的学习成果进行检验，鼓励学生敢于想象和联想，进而促使学生的知识体系更加的完善，为核心素养的全面提升创造更好的条件。再如，在学习点、线、面的位置关系时，教师可以以教室为例，要求学生指出教室空间内，某一点与线及面之间的相互关系。根据学生指出的结果，教师应作出科学客观的评价，同时鼓励学生发散学习该部分知识的思维，引导学生在更大的空间内，想象学习点、线、面之间的位置关系，进而实现更好的学习，有效培养学生空间思维方面的能力。基于此，教师开展教学活动创设相关情境，能够对学生的空间思维能力进行培养，进而有效提升学生核心素养水平。
　　四、 科学开展反馈评价培养学生反思认知能力
　　在学习完课堂知识之后，针对学习成果，教师应进行课后的总结和归纳，并对学生进行反馈和客观评价。在进行归纳总结时，学生能够对其中存在的问题进行充分发掘，并且发现课堂学习时遗漏的知识点，进而对课堂知识体系进行更加全面的掌握，以此实现概况能力等数学素养的提升。在师生互动学习时，教师通常对问题的结论更加重视，而未关注获得结论的过程，包括基本假设、证实过程等。教师如果一直运用该种教学方法，很容易导致学生学习陷入困境，不利于数学核心素养的提升。因此，教师应积极转变教学方式，运用评价反馈引导学生，促使学生反思认知等方面的能力不断提升。
　　比如在对直线与方程有关知识进行学习时，在完成预期的教学任务后，教师应引导学生反思直线方程的特点是什么，在解决问题时，如何选择直线方程的类型，鼓励学生针对这些知识点进行总结。学生在解决这些问题的过程中，对于直线方程的认识会更加深刻，对于各类表示方法的相同点与不同点以及使用条件等，也形成了更加全面的认识。基于此，学生自主概况与反思认知及表达能力等方面的素养，均得到了显著的提升。再如，在学习数列有关知识时，可以发现该部分知识的学习难度非常高，学生在学习时，经常出现等差、等比数列求和通项公式运用混淆的情况，进而导致在解决有关问题时，非常容易出现各种类型的错误。因此，为解决该问题，教师应针对学生运用数列公式等知识点解决实际问题时出现的错误情况，进行客观的评价，引导学生及时进行反思，不断提升认知相关公式和定理的能力，进而更好的对其核心素养进行培养。与此同时，教师应结合反馈评价学生学习成果的情况，对学生提出针对性的指引，帮助学生更好地理解相关知识点，以此促使学生运用数列相关知识，对实际问题进行解决的能力。基于此，学生的反思认知等方面的核心素养得以显著改善，教学活动也因此能够有序推进。
　　五、 结语
　　总体来看，在新课改日渐成效的前提下，开展数学学科教学，要求教师应更加注重培养学生自主学习与创新能力等方面素养的必要性，促使学生个体实现全面的提升。为取得预期教学目的，要求教师教学应密切关注教学的核心和注意力，采用全面有效的教学策略，从多个层面出发，更好培养学生核心素养。对于教师而言，应在实际教学时，加强对学生基本学情的了解，坚持以核心素养作为教学导向，不断提升教学策略运用的合理性，促使课堂教学更加高效。
　　参考文献：
　　[1]周吕增.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].数理化解题研究，2018（18）：5-6.
　　[2]周小勇.落实高中数学核心素养的课堂教学策略探究[J].高考，2019（32）：163.
　　作者简介：
　　时蕾，江苏省高邮市，江苏省高邮市第二中学。
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