小学数学教学中对多媒体技术的应用探究
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摘 要：随着社会经济发展，物质条件提升的基础上，我国信息技术实力也在逐步增强，并得到社会广泛运用。如今，技术联合各个领域进行创新改革的现象十分普遍，在教育方面也同样如此。多媒体技术的出现改变了教育发展，在小学数学教学中体现重要意义，为创新教学模式、教学内容等做出了巨大贡献。尽管目前多媒体技术和设备已经进入小学校园，但是仍有部分教师不明确多媒体技术的操作方式和多媒体使用的意义，使数学教学出现问题。本文将首先分析多媒体技术在小学教学中的运用现状，阐述使用多媒体技术进行教学的优势以及其使用原则，最后探究多媒体技术在小学数学教学中的应用策略。
关键词：小学数学;多媒体;应用
一、 小学数学多媒体教学应用现状
从宏观层面上来看，我国经济社会不断向前发展，取得了较为显著的成果。而基于物质水平提升，人们逐渐开始重视其思想教育方面的精神升华。党的十八大以来，无论是党中央还是社会各界都对教育问题加以重视，教育部也在不断推进教育改革，要求教学以学生为中心，丰富教学内容，采用多元化的教学手段，比如运用多媒体进行特色教学，增加课堂趣味以调动学生学习兴趣，最后实现教学质量提升。目前，小学数学依托先进的科学技术，教学鼓励大范围开展多媒体教学方式，让教师与学生都能高效完成教学任务，提升数学教学的质量。
尽管大形势下，多媒体教学受到教育部门的大力推行，但是在部分地区仍然存在多媒体不适用的现象。原因在于部分地区的经济较为落后，然而多媒体设备的价值比较昂贵，且后续还有维修费用，一些初中没有条件进行购买。并且当地教师对于此类设备的使用并不熟悉，即使有设备也难以操作。这让小学数学利用多媒体教学出现了种种阻碍，在推进多媒体教学的道路任重道远。此外，在具备经济条件的地区，小学数学教学中如何科学合理使用多媒体也是教师与学生需要共同探索的，要借鉴多媒体使用的成功教学案例，提升教学水平，也要避免让多媒体对教学起反作用。
二、 利用多媒体课件教学的优点
（一） 突破多媒体教学的重难点
由于小学生的数学思维构建不完善，理性思考能力较弱，而数学又十分考验学生的想象力和逻辑能力，学生面对抽象难懂的理论概念时往往理解比较困难，如果只是在课堂上听从教师的授课，而不进行多元化的教学方式，容易导致学生对教师的授课失去兴趣并在课堂上逐渐降低注意力，使课堂氛围更加尴尬沉寂，不利于教学顺利开展。长此以往，学生在课堂上接受单一的数学知识灌输和题海战术，只会让学生对知识点一直处于迷茫的状态，对于数学题目的思考，使思维逐渐固化，影响创新思路的开拓。尤其是小学数学教学中的重点、难点，要求学生必须扎实掌握并能够灵活运用，目前不合理的教学方式只会使得学生数学能力得不到提升。而通过多媒体教学，能够较好的解决这一问题。多媒体教学具有视听结合、动静结合、色彩丰富等其他技术性优势，在教学中能够结合教师的讲解将比较抽象的概念通过多媒体技术呈现思考过程或运用案例进行直观地分析，将知识点简化分解，使学生更乐于主动理解知识点。
多媒体演示是数学学科利用多媒体教学的重要方式之一，多媒体画面整洁、色彩丰富、图案规整，使数学教学能够准确地演示，教学更加高效、有质量，学生面对多媒体播放的PPT或视频时会不由自主集中注意点，缓解课堂焦虑情绪，消散对重难点知识的恐惧和回避心理。此外，小学阶段的学生在学习数学时，需要耗费一定的时间成本，教学知识的消化、深化需要大量的时间思考和研究。此时教师可以借助多媒体技术向学生展示思维导图，对教学内容进行分布讲解，启发学生跟着教师思路进行知识理解，梳理学生的逻辑思维。
（二） 增加教学内容，开拓学生思维
多媒体教学具有媒体信息储存量大，便于传播、阅读等特征，因此教师在课堂教学中利用多媒体设备可以直接方便地为学生提供教学信息，而不把教学内容仅限于官方教材。教材中的数学知识毕竟有限，并且在规定的篇幅内可能并不能把知识点进行详细地描述，这时教师可以发挥多媒体教学的优势，运用投屏演示或网络资料搜索，为学生提供更多的学习内容。
三、 小學数学教学中的多媒体运用原则
（一） 有效性原则
小学数学教学对于学生的思维能力锻炼十分重要，合理适当地运用多媒体技术的确可以保障数学教学质量。教师需要在使用多媒体技术时要密切关注学生的学习状态，判断学生是否能够接受多媒体教学方式，是否满足日常教学要求等。由于多媒体技术运用于数学教学，给学生学习数学带来了新世界，部分比较活跃的学生会对多媒体技术充满好奇，很容易受到多媒体教学带来的环境因素影响，导致其注意力涣散。这种情况下，多媒体教学的有效性原则就得不到体现，违背了多媒体应用的初衷。
（二） 多媒体技术与传统教学相结合原则
尽管如今多媒体技术被教育部门认可并广泛应用，但是教师在课堂教学中完全抛弃传统教学方法而仅仅采用多媒体教学，无法达到良好的教学效果。多媒体教学尽管具有诸多优势，一定程度上缓解了教师的教学压力，但是多媒体教学也存在缺陷，无法完全为学生提供教学。因此，教师仍需将传统教学方法和内容运用于课堂中，既让学生在传统教学中扎实数学基础，又能让学生在多媒体教学中培养创新意识。
四、 合理运用多媒体教学策略
（一） 利用多媒体，激发学习兴趣
小学作为数学知识启蒙阶段，数学教学目标的设置、教学内容的安排都十分重要。这一阶段的小学生明显存在的群体特征是思维活跃、好奇心重、想象力丰富等，教师可以充分利用学生的这一特性，在课堂中穿插学生感兴趣的内容，或者借助学生觉得新奇的事物开展教学，营造舒适和谐的课堂氛围，让学生在主观兴趣引导下进行数学学习。多媒体设备在学生生活中并不常见，只有在课堂内才能享受这一技术提供的便利。因此，大多数小学生或多或少对多媒体设备和技术产生好奇感，而运用多媒体教学则更能激发学生学习数学的兴趣。此外，多媒体教学本身的优越性也能让课堂丰富多彩，增加数学教学的趣味性，提升数学知识学习的方式方法，使抽象的数学知识不再枯燥难懂。从前，教师描述数学题目时只能带领学生进行想象，或在黑板上进行画图讲解，但也仅限于二维视角，学生或许还不能充分理解。但是多媒体技术出现后，教师讲题能够运用三维动画，将题目分析得更加透彻，学生在学习过程中也更加省力，增强学习兴趣。例如，小学数学三年级上册《时、分、秒》一课的学习中，教师在课前首先可以告诉学生世界上不同国家此时此刻正经历着不同的时间，引发学生的疑问，进而承接至课程内容学习——认读时、分、秒。教师可以利用多媒体设备呈现不同时间下指针在钟表盘上的指示，同时可以利用电子操作拨动指针，让学生观看指针的动态变化，从而认识到不同时间钟表盘上时针、分针、秒针的位置，让学生对指针运动和位置有一个明确的认识。如果教师仅用教室内真实的挂钟演示，由于只有一个表盘，不能形成比较，且挂钟拿取较为麻烦，而使用多媒体教学，这些问题都能迎刃而解，也增加了课堂的趣味性。 （二） 利用多媒体技术，合理呈现教学画面
多媒体教学效果取决于多方面因素，既有教师自身授课水平影响，也有多媒体界面设计上的影响。由于学生接受多媒体教学是视听结合的方式，视觉又极为影响学生的反应力、判断力等，所以在多媒体呈现教学内容上教师需要把握教学重点，将突出的信息用醒目的颜色或字体标明，以便学生加以重视;注意展示页面上的内容不要过多，因为大段文字容易使学生产生视觉疲劳，进而从心里排斥数学学习;依照浅背景深字体、深背景浅字体的标准，图文并茂。如此，才能使教学方式趋向科学合理，使学生在数学学习过程中保持心态稳定，提升学习质量。例如，在小学数学四年级下册《小数的读法》一课中，教师应该首先呈现一个小数，慢慢引导学生读出这个小数，然后再放映出第二个小数，加强小数读法的练习，当大部分学生能够跟上教学进度时，教师可以放出一组六个小数，让学生在练习本上写下这些小数的读法。值得注意的是，教师不能直接给学生呈现整页的小数，让学生在规定时间内读出所有小数，如此不合理地安排多媒体界面，容易使学生对小数读写产生恐惧和焦虑，不利于教学内容的正常开展。学生一旦面对知识点产生排斥抗拒心理，后期很难顺利进入学习状态，不利于数学基础知识的巩固。
（三） 解放教师压力，提升教学效率
小学数学教学除了教材上的理论知识讲解，还有部分习题供学生练习参考。然而，仅仅依靠教材课本上的习题让学生进行训练思维、培养数学能力是远远不够的，教师必须在课堂上为学生准备额外的习题供学生检验知识的掌握程度，经过反复练习形成对知识点的深刻印象，并能够做到融会贯通。从前传统教室中教师常常因写不下板书而把字写得很小，导致部分同学看不清黑板内容;也会出现板书内容过多教师只能另写在小黑板上或者擦除部分板書，导致学生的笔记条理不清晰。当教室内运用多媒体技术后，教师减少了黑板粉笔的使用，保护了教师的身体，也方便了学生记录、理解板书内容;同时，教学过程中教师可以节省出部分时间，让学生能够训练更多类型的题目，以提升学习效率。
五、 结束语
随着技术信息发展，教育教学也应当紧跟时代发展，结合先进多媒体技术开展教学工作。当然，面对多媒体教学大范围地进入数学课堂教学时，教师也要辩证看待多媒体技术的优势和适应性，并不能完全不使用多媒体技术，也不能过度依赖多媒体技术。在多媒体技术结合小学数学教学的道路上仍需要师生不断探索创新策略，提升数学教育发展。
参考文献：
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[2]段海燕.解析小学数学教学中多媒体的应用[J].中国农村教育，2018（22）：67-68.
[3]张学君.刍议多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2018（31）：274-275.
作者简介：
李忠国，吉林省长春市，吉林省长春市九台区波泥河中心学校。
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