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独立学院大学英语课程教学现状及优化措施

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  摘要:独立院校是我国高等教育大众化发展背景下的一种独特的办学模式,而涉及的英语教学研究稍显薄弱。英语作为一门重要的学科,为满足社会对复合型人才的需求,英语教学十分重要。作者对所在院校中大学生的英语教学现状进行分析,并提出相应的优化措施。
  关键词:独立院校;大学英语课程现状;优化措施
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)51-0229-02
   随着高等教育逐渐从以往的精英化转向大众化,各大高校不断扩充办学规模,其中独立院校涉及的本科生英语教学人数急速上升。按照《大学英语课程教学规定》[1],各大高校应根据自身实际的具体情况来构建合理个性化的教学纲要,因此独立院校更侧重于培养广大学生的英语应用能力,尤其是听说能力,使学生在今后的工作岗位以及社会交际中可以熟练地用英语交流,包括书面沟通。同时也需要提高学生的自主学习意识与能力,提高其综合文化素养,以满足社会对复合型人才的需求。王守仁认为,大学英语在人才培养方面具有不可替代的作用,大学英语课程应服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求[2]。
  目前,很多大学生持有四、六级证书,英语分数高,但在工作面试的时候不能很好地进行自我表述,磕磕绊绊。也不能够与外国人流畅地交流,甚至开不了口,在工作中也不能书写英文,大学英语的综合运用能力较低。因此在日常教学过程中,切实提升大学生的英语应用能力,顺应我国经济的快速发展,得以学以致用,是独立院校的办学目标,也是大学英语老师人才培养的教学目标。
  一、独立院校大学英语课程教学现状
  1.师资不足,大班授课。在大学英语教学过程中,因为学生人数的激增,各高校师资的不足,设备资源的限制,英语基础课往往都是大班的教学活动。以南京师范大学中北学院为例,大学英语教学一般以各系的自然班为班级,平均每班50人不等,有时是2个班合并上课,导致学生人数逼近100。这种大班授课忽视了学生个性化的特征,导致在大部分的时间内都是老师主讲,学生记笔记。然而不少学生都认为英语语言文学素材的阅读过程枯燥无趣,课堂注意力不能集中。教师偶尔提问,也鲜有人回答,往往会出现自问自答的局面。同时,这种大班授课也给大学英语老师带来挑战,很难管理和约束学生,不能及时地掌握学生的学习状况,也更不能给每一位学生开口的机会。这直接导致任课教师无法和学生进行充分的互动,使得有些学生逐渐失去了学习英语的兴趣,而大部分学生渐渐更不愿意开口表达,导致课堂气氛沉闷。
  2.理念陈旧,应试为先。目前全国大学英语四、六级考试在听力题解和口语方面都做出了重大调整,提高了听读的难度,但长期受应试教育的影响,部分学生更加重视考试成绩获得证书而不是追求英语的实际运用,以至于在参加考试后就不愿再继续进行深入的学习。有些教师的教育理念过于陈旧,过于强调死记硬背,PPT的内容也缺乏新意,只是语法例句的重复讲解,忽视学生的自主创造性。本院在运营成本不足、师资短缺的压力下,在英语教学计划中无法设置口语教学课程,同时听力课程占比偏少,甚至在大二取消了听力课程。英语是一种沟通的工具,不仅仅只应用在书面上。如果学生只为了一纸证书学习英语,而教师只围绕考试进行教学,这不仅会极大削弱学生的学习兴趣,也会造成大量的聋哑英语。何谈毕业后用英语交流,进行商务谈判,接待外宾,甚至聆听国外报告。
  3.课程单一,应用性弱。考虑到学生的英语基础,顺应跨文化交际的需求,课程设置上应该包含英语必修课和英语选修课。薛东岩等提出,部分民办应用型本科高校大学英语课程目标并没有明确定位,其课程设置体系、教学目标以及教学模式等几乎都是照搬一些知名公办高校,而知名公辦高校往往以学术型或教学科研型为主组织教学,其课程目标不符合应用型高校的要求[3]。目前学院大学英语基础课程,主要是课程教学形式,大一和大二为学习阶段,主要是满足英语四级考试。选修课程选择少,覆盖面不广,授课方式单一,无法从根本上调动学生自主学习的积极性。随着大三开始没有英语课程,有些学生临毕业时只有证书而不能正常沟通,同时也就很难为将来的再进修提供养分。而在全球经济一体化的推动下,企业对于员工英语的要求会越来越高。但只有证书却不能开口的大学生,在就业以及将来的职场晋升中会面临更多的阻碍。
  二、独立院校大学英语课程的优化措施
  1.分层教学,因材施教。独立学院招收的学生来自五湖四海,而每个学生的学习方式、教育背景以及语音语调等各不相同,因此差异化明显。本院的学生来自不同的地区,有些甚至是云南等相对偏远地区,还有些学生是艺考生,英语基础相差比较大。再加上学生自身对英语的学习热情、自学能力、发展水平等因素的影响,导致学生英语成绩差异往往很大。
  分层教学是教育背景改革之下一种新型的教育模式,贯穿了学生整个英语学习阶段,主要是在平等的前提之下,通过不同的教学方式,实现共同的教学目的。目前,学院通过英语高考成绩以及入学前的测试将学生划分为A类(优秀),B类(良好)和C类(基础薄弱),不再是以自然班为班级。由此,教师就可以在学生分层的基础之上,依据学生的学习水平和学习能力,从实际情况制定相应的教学目标,及时跟踪学生的学习状态以此来调整教学节奏。遵循由浅入深,循序渐进的原则,引导学生由简入难地深入学习,从而提升教学质量。同时,在每个学期末的考试结束后,推荐成绩优异的学生进入更高的分类,提高学习的积极性。
  2.重新构建,学生为主。Richard认为,成功的课堂管理与学生参与度有着极其重要的关系[4]。随着网络时代的发展,教师单纯地说教已经不能让学生专心致志,举手发言,更多的则是昏睡一片或低头玩手机。因此为了提高学生的参与度,教师可以有效利用网络资源,结合线上和线下的模式提高学生的积极性。教师在备课的时候,从英语网站、杂志、英文电影或英语类App上搜集课本上没有的教学资料,丰富教学内容,通过多媒体在课上展示。此外,鼓励学生参与,以学生为主,以个人或小组的形式对热点问题或现象展开讨论。课后,通过构建网络自主学习中心、英语话剧表演社团、校园英语演讲比赛以及网络微课堂等不同的教学活动,增强学生的学习兴趣,提高自我学习的能力和语言的应用能力。
  3.课程细化,以用为本。熟练运用语言的前提是掌握必要的语言基础知识,因此没有原始积累,也就“巧妇难为无米之炊”。为了满足不同时期的需求,笔者认为至少要有三个阶段贯穿学生整个本科时期的英语学习。第一个阶段是以通过标准化考试为目标,主要是大学英语四、六级考试,为期二年四个学期。第二个阶段是考研或出国的学生,侧重阅读和写作,为期一年二个学期。第三个阶段是入职前的职场专业英语培训,为期半年一个学期。课程的细化配合学生的分层教学,可以适应不同学生的不同需求,最大限度地调动学生的自主能动性,激发学生的潜能,切实提高整体教学质量。结合学生的实际情况,坚持学以致用,制定合理、科学、有效的课程规划和个性化教学方案,增强学生的综合文化素质,以顺应社会的发展。
  三、结语
  经济快速发展的背景下,英语作为交流沟通工具的作用日益突出。独立本科院校的生源与其他本科院校有一定差异,包括学习基础和学习自主性。因此,独立学院需要根据自身学生的特点科学设置课程,同时给予老师大力的支持。教师也需要转变旧的理念,利用好先进的信息技术,不断调整和完善教学计划以提高大学英语课堂的教学质量。
  参考文献:
  [1]李慧院.大学英语视听说教学改革研究[J].当代教育理论与实践,2016,(4):142.
  [2]王守仁.大学英语教学指南要点解读[J].外语界,2016,(3):2-10.
  [3]薛东岩,朱辉,宋安宁,等.民办应用型本科院校大学英语课程体系构建研究[J].兰州教育学院学报,2016,(7):148-149.
  [4]Richard,Jack C.The Language Teaching Matrix[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002:78.
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