信息化教学在《火控系统原理》课程中的应用
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摘要：针对《火控系统原理》知识抽象的问题，探索信息化教学手段在《火控系统原理》课程中的应用方法，构建以火控原理仿真示教系统为主线的教学模式，将抽象问题以可视化方式展现，发挥学员的主体学习地位，激发学习兴趣，为课程的授课提供更加有效的方法和途径。
关键词：信息化;抽象原理;学员主体;形象化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）50-0269-02
课程将目标的探测、坐标转换、目标的运动、环境参数、车体姿态等因素相结合，找到弹丸运动和目标运动两条曲线在某一时刻的相交点，并实时输出射击诸元[1]，最终建立起火控系统解命中问题的一般模型[2]。
本课程是学员学习火控装备之前的专业基础课，只有掌握了火控系统的基本工作原理，才能理解后续装备课程的内容和火控系统内部各要素的相互关系，但这也给本课程的开展带来了巨大的难题：学员没有接触过实际装备，对于火控系统内部抽象的工作过程很难想象和理解，再加之对装备在战场配置和对空作战方面的知识了解较少，使有些学员无法在课程开始就投入热情，随着课程的展开，环环相扣的火控系统工作环节和解命的过程加大了理解难度，这在很大程度上制约了整门课的教学效果，探索信息化教学在课程中的有效应用就显得十分重要。
一、信息化教学体系的构建和教学形式改革
在当前的信息技术环境下，优化教学方案设计，探索构建混合式学习的教学新模式，将信息化教学融入课堂内外，为学员搭建信息丰富、形式多变的学习环境，利用网络教学平台提供翔实的学习资源和工具，发挥学员的自主学习能力和学员之间的合作交流。
1.优化教学方案设计。课程教学方案设计应鼓励学生积极主动参与教学活动，引导学生独立思考并拓宽知识面，由单一传授知识转变为传授基础理论知识和培养综合实践能力相结合，运用问题启发式探究、现场模拟与实践等辅助教学方式，引导学员进行多角度、多层次的认知互动，注重培养学员研究具体问题的意识和解决实际问题的能力。
2.探索混合式学习的教学新模式。创新教学理念，打破传统课堂授课过程中教员独自讲授，学员无法全员参与的课堂束缚，构建课前、课中、课后多阶段的混合式教学模式。课前，利用校园网络教学平台发布学习资料和学习要点，给学员自主学习和交流互动的空间;课中，结合实景化的仿真教学平台，通过情景设置让学员理解知识要点，引导学员对课前学习内容或知识点进行查漏补缺;课后，实验和评价相结合的信息化考评机制使学员更加容易形成系统化的知识体系。
3.构建信息化实景仿真教学平台。为达到良好的教学效果，综合视景仿真、三维动画等资源，融合装备射表、火控解算、战场环境仿真、空气动力学等知识，开发“火控原理仿真示教系统”，在火控原理实验室的基础上，增配基于网络的双屏互动多媒体教学平台，实现火控原理仿真示教系统与双主屏的桌面远程共享，构建自由仿真与可视化交互相结合的教学方式，搭建以学员为主体的教学模式[3]，激发学员的学习热情。
二、信息化教学环节规划
为了加深学员对火控系统工作过程的理解，课程以信息化的火控原理仿真示教系统为依托，通过直观展示火控系统动态工作过程，将抽象的解命中问题形象化展示，扩展学员思维，激发学员的学习兴趣，从而突出学员“做中想，做中学”的学习主体地位。
1.课前——知识碎片化处理，发挥学员自主学习能力。传统课前备课过程中，教员大部分精力局限在PPT、教案等传统教学辅助方法的加工上，忽略了学员自主学习的能动性。因此，在信息化教学环节设计中，考虑采用将教学内容和相关资料发布到网络教学平台，将碎片化处理后的小知识点放入课前考核模块，使学员在对知识点的掌握情况进行自查的同时，也方便了教员掌握学员的学习动态。
2.课中——以问题为牵引，开展情景教学方式探讨。基于火控原理本身知识抽象、不易理解的问题，以信息化实景仿真教学实验平台为主线，将实验演示与其他的实物、视频等信息相結合，建立直观化示教环境是整门课的基本实施思路。在教学实施过程中，注重学为主、教为辅的原则，教员以教学活动的参与者的身份创设情境，以问题为引导，营造轻松愉悦的课堂环境，让尽可能多的学生参与其中并有机会畅所欲言[4]。学员在动手操作和体会交流中找到问题的解决方法，在知识升华的过程中完成火控系统组织架构的构建。
3.课后——探索实验考核方法，健全考核机制。对于火控系统某些抽象问题不便于描述的特点，通过信息化实景仿真教学实验平台设置任务，使学员在实验过程中加深对火控系统工作过程的理解，由学员亲自完成实验验证，进而弥补在课堂讲授过程中无法做到的全员实验的局限性。
三、信息化教学效果分析
从信息化教学有效性[5]上来看待教学效果的话，一方面，利用信息化技术将原理讲授过程或装备实践中无法做到的环节充分剖析，打破教员抽象讲解难理解的束缚，有利于学员更好地理解火控解算的实质和过程;另一方面，信息化实景仿真教学实验平台的应用，使学员课堂参与度增加，自主学习的热情提高，有利于学员在不断完善自我知识体系的同时扩展思维。
参考文献：
[1]李相民，等.火力控制原理[M].国防工业出版社，2007：28.
[2]梅卫，等.自行高炮火控系统计算机仿真[M].国防工业出版社，2013：12-15.
[3]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012，（8）：32-37.
[4]孙德淑.微课时代高等数学教学改革的实践与探索[J].科技视界，2016，（20）：47-48.
[5]刘斌.信息化教学有效性的理论思考[J].现代教育技术，2013，3（23）：26-30.
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