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大学生英语写作课目标与语言维度

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  摘要:随着大学英语教学改革推进的进程,作者所在学校在培养目标上也与时俱进地提出我们更加注重语言知识运用的能力,即听、说、读、写、译的能力。教师让学生清楚地了解代表写作水平的四个维度并进行恰当的训练可以帮助他们提升写作水平。作者所在学校采用的写作教材《美国大学英语写作》围绕过程法教学写作,在提升学生写作水平上起到了积极作用。
  关键词:写作教学目标;维度;过程法教学
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)50-0265-02
   一、引言
  一般而言,英语能力包括听、说、读、写、译五个方面的能力,而写作能力往往是最重要且最难提高的。这一点从雅思官方发布的2013年雅思考生表现统计数据可以看出:全球考生的听力、阅读和口语平均成绩为6.1、6.1和5.9,而写作成绩仅为5.6。(Langan,2014)作为大学英语教师,在教学之余笔者也常常思考如何提升大学生英语写作能力这一问题。笔者认为让学生明白写作课的教学目标、采取过程法教学手段并对学生进行写作训练有助于提高学生的写作水平。关于教学目标的重要性请看下段来自百度的摘录:“Objectives define what you will have the students do.Objectives provide a link between expectations,teaching and grading.Clear objectives help teachers foster higher level thinking skills in their students.(Taken from Penn State University Online) ”德国教学法研究学者希尔伯特·迈尔把清晰的课堂教学结构(过程明了,目标明确;师生角色分配)清楚列在优质课堂教学的十项特征中的首位。准确性和流利性一直以来是语言学习者的两大目标。笔者认为,写作课的目标需要更准确到语言复杂度、语言准确度和语言流利度以及长度。确定了写作课目标后,教师对学生的写作训练可以分为课上、课后及使用批改网三种方式。笔者收集了几年前大学生写的60篇四级图表作文,按照教师批改的分值分为三组:20篇82分以上、20篇72分左右以及20篇62分左右。本文分析了60篇文章中体现的语言准确度、语言结构复杂度、词汇复杂度以及语言流利度四个维度,以及它们与评分标准的关系。教师可以帮助学生认识到写作课的教学目标,在训练中提高自己的写作能力。除此之外,笔者还结合学生提交到批改网的作文总评数据做了相应的研究。
  二、研究方法
  笔者的实证研究采取的是观察法和归纳法。对收集的60篇学生作文进行梳理如下。首先,文本中每出现一个动词记为一个S节;T单位包括了所有的从属分句以及词组的一个主句。W/T(words per T unit)指每个T单位中的词的数量。S/T(S-node per T unit)指每一个T单位中的S节。我们用W/T(words per T unit) 和S/T(S-nodes per T unit)来标识语言结构复杂度。语言准确度用三个指标标识出来,即EFS/S(error-free S-node against all S-nodes)、E/T (errors per T unit)和EW (errors in all words)。EFS/S指没有语言错误的S节与总S节数量之比。E/T指每个T单位中的语言错误数量。E/W指语言错误与总词汇数量之比。最后,我们用W/M(words per minute)指平均每分钟所产出的词汇量,用length(指总词汇数量)来标识语言流利度。
  三、60篇作文数据分析语料收集和整理结果
  四、观察发现
  1.纵向比较这三组数据,笔者发现无论是语言的复杂度、准确度还是流利度,82分以上20篇作文都呈现出最高的数据,W/T为19.1,即在一个从句中产出的是19个单词;S/T为1.8,即一个语篇中包含1—2个动词。EFS/S为0.9,即句子的错误率几乎为0;E/T为0.2,每个单位的错误率接近为0;W/M为6.2,即平均每分钟产出的单词为6个;Length为188,即在半小时里的产出是188个单词。与之形成鲜明对照的是62分以上20篇作文的数据都为最低值,分别是W/T为16.6,S/T为1.8,EFS/S为0.7,E/T为0.5,W/M为4.2,Length为127。这里需指出的是E/T代表的是错误率,数值越低则代表准确度越高。在作文平均长度方面,高分作文比低分作文平均多写了61词。其他平均值高分作文也都高于低分作文至少2个单位值。中等作文数据则居中。
  2.横向比较这三组数据,高分作文突出的特点是EFS/S数据几乎为1,即语言错误率几乎为零。另一特点是长度平均值是188,甚至比六级作文要求字数160词多28词。相反,低分作文则呈现出错误率较高、篇幅明显减少、语言复杂度较低等情形。中等水平的作文数据居中。
  五、对策:写作水平如何提升
  通过实证研究,笔者认可写作水平评定的几个维度:语言复杂度、准确度、词汇复杂度以及流利度,并得出结论有必要让学生认识到写作教学的具体要求和目标。有了明确的教学目的和目标,学生可以在写作课上有清楚的认知,从而进行相应的写作训练,在教师的引导下逐步提升自己的写作水平。另外,在这里不得不说说《美国大学英语写作》这本教材的好处。该教材是按照写作的过程编写而成的,包括如何构思、写初稿、修改到定稿。该教材成功地帮助学生逐步地架构了作文的框架,从写全文主题句到段落中心句,再到写段落,循序渐进地掌握了写作的抓手,教材里的范文与作家作品也给学生开拓了思维和眼见。除此之外,该教材还提供了大量的训练练习。在语言表达的准确性方面笔者认为还可以通过使用准确的词汇和词汇语块进行训练。吴增欣(2014)提出通过使用COCA(美国当代英语语料库)帮助学生提高英语语块写作能力。陈晔(2008)也强调了加强写作训练的必要性,比如教师可以在课堂上组织学生进行单句写作训练、口头或书面造句、单句翻译练习以及以段落为单位的语篇写作训练等。课后给学生布置命题作文,训练学生写不同文体,从而提高学生的写作能力。笔者在2017—2018年第二学期讲授学术英语写作课期间,使用批改网共布置作文9篇,收到全部学生提交的作文607篇。该学期学生作文平均维度如下:
  通过一个学期的过程法教学,批改网显示学生的平均分从83.8升到了86.6,以上表格中的数据也表明学生在词汇丰富度、句长、正确率等方面有了明显的提高。学生普遍反映批改网对他们改正语法和扩大词汇方面的帮助很大,不足之处是学生使用的学术词汇占比仅为3.7%,关于如何加强学生作文的学术性还有待进一步的研究。
  参考文献:
  [1]2018级新生英语学习指导手册[M].上海:华东师范大学,2018.
  [2]Langan John.Writing Skills With Readings Ninth Edition.Foreign Language Teaching and Research Press,2014.
  [3]www.baidu.com.Writing Clear Objectives Wikispaces寫作目标明确 wiki空间.ppt
  [4][德]希尔伯特·迈尔.怎样上课才最棒[M].上海:华东师范大学出版社,2011.
  [5]www.pigai.org教师个人网页
  [6]陈晔.如何帮助大学生提高英语写作水平[J].科技信息,2008,(14).
  [7]吴增欣.COCA驱动的学术英语写作语块研究[J].语文学刊,2014,(8).
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