小学生Scratch课程的学习情况调查与分析

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　　摘 要：在中小学信息技术课程中，Scratch正以其简单、直观、贴近青少年的特点风靡校园内外，受到越来越多中小学生和教师群体的喜爱。本文以苏州湾实验小学五年级三个班级的学生调查为基础，在分析问卷的基础上归纳问题，并提出解决问题的建议，以期对小学Scratch课程教学有所裨益。
　　关键词：小学生; Scratch; 调查与分析
　　中图分类号：G623.58            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）12-059-001
　　 Scratch是一款简易图形化编程工具，是由美国麻省理工学院设计并开发的，主要面向少儿使用者。Scratch编程的命令和参数都是以积木形状的模块来实现的，只需使用鼠标拖动指令模块到脚本区即可。本文则利用调查问卷的方式对小学生在学习Scratch过程中的问题进行了梳理。
　　一、调查情况介绍
　　（一）调查背景与目的
　　 信息技术课程是以培养中小学生的信息素养为目标的，而Scratch所具有的“想象、编程、分享”的核心理念则符合了中国中小学信息课程的教学需要，但学生在Scratch课程中遇到的问题有哪些、如何更好的开设Scratch课程则较少有师生关心。
　　 本文以苏州湾实验小学五年级三个班级的学生为对象，通过平时的教学情况和学生反馈设计了一份“Scratch学习调查问卷”，调查学生对Scratch的认知以及在学习编程过程中的问题，在分析调查结果的基础上提出相应的建议。
　　（二）调查对象及方法
　　 本文的调查对象是苏州湾实验小学五年级一班、二班和三班的104名同学，其中男生51名，占49.04%;女生53名，占50.96%。被调查对象全部具有信息技术课程学习背景，其中大部分是从三年级开始接触这一课程的。
　　 本文的调查方法主要是问卷法。共发放问卷126份，回收有效问卷104份，回收有效率82.54%。问卷的设计则主要是围绕学生对Scratch课程的兴趣、想象、编程、分享四个方面来进行的，每个方面设计2到3个题目，共计16个题目。
　　二、调查结果分析
　　（一）对Scratch编程的兴趣
　　 调查显示，在104名调查对象中，表示对Scratch课程非常有兴趣的有69人，占66.35%;比较有兴趣的31人，占29.81%;不太有兴趣的3人，占2.88%;毫无兴趣的仅1人，占0.96%。可见学生对于Scratch编程是十分喜爱的。
　　（二）Scratch作品设计类型调查
　　 了解学生对不同类型作品的喜好程度，能够帮助教师有效的设计课程。在调查对象中，有77人喜欢利用Scratch设计游戏，占74.04%;有20人喜欢动画作品，占19.23%;有4人喜欢故事作品，占比3.85%;有3人喜欢展示类作品，占2.88%。可见学生最感兴趣的还是游戏作品，这也与游戏作品架构简单、素材丰富、吸引力强等因素相关。
　　（三）Scratch作品构思调查
　　 在Scratch编程中，对于最能激发想象力的构思方式，受调查的学生们表达了不同的意见，有37人认为独自构思最能激发想象力，占35.58%;有36人认为应该分享和交流构思，占34.62%;有23人认为通过Scratch范例演示最能激发想象力，占22.12%;另外还有8人认为同伴间进行作品展示最能激发想象，占7.69%。可见这个问题上学生们各有想法，并没有明显的优势选项。
　　（四）与同学交流的调查
　　 与同学的交流更多表现为在完成作品过程中提出不同的解决方案。问卷就此进行了调查，有31人经常会提出不同的解决方案，占29.81%;有44人偶尔会有不同的解决方案，占42.31%;有15人基本提不出不同方案，占14.42%;有14人从未提出不同方案，占13.46%。可见，学生们还是更愿意与他人交流作品想法，并在其中提出不同的解决方案。
　　（五）解决设计难题的调查
　　 对于解决难题的方法，有55名调查对象选择求助老师或同学，占52.88%;有28名学生选择研究教师范例或教学视频，占26.92%;选择查看自带的帮助文件、查找网络资料或者其他方法的，则不到10人。可见教师在帮助学生解决编程难题中还是具有关键作用的。
　　三、思考与建议
　　 以上的调查虽然题目设置较细，但都离不开Scratch“想象、编程、分享”的三个核心理念。本文也据此提出一些教学建议。
　　（一）搭建共享素材库
　　 对于编程作品而言，素材无疑是最基础的。Scratch自带的素材库在创作后期已经无法满足需求，搭建共享素材库，需要学生和教师共同完成素材创作，充分扩大素材库资源并高效利用其内容。
　　（二）充分运用流程图
　　 Scratch虽然简单直观，但也存在较强的逻辑性和对程序设计语言的依赖性。教师运用流程图教学可以帮助学生从自然语言过渡到抽象的程序设计语言。
　　（三）教学形式多样化
　　 Scratch的学习有一个从入门到逐渐熟练的过程，因此在不同教学阶段，教师应当灵活运用不同的教学形式。
　　（四）重视学生个体差异
　　 教学要注重步调的一致性。学生个体不同，对于同一个Scratch创作主题的理解就有不同，教师应当重视这种理解上的差异，充分保护学生的学习兴趣，避免拔苗助长或者挫伤兴趣。
　　（五）促进作品网上共享
　　 Scratch2.0以上的版本就可以不依赖软件而在大部分浏览器上播放，极大的促进了作品网上共享。但考虑到Scratch官方共享网站的开放程度不便于学校小范围交流合作，因此还是要促进校园内网站搭建作品共享平台，可以让学生在平台上实现合作，进一步豐富自己的作品。
　　 除以上几个建议外，教师在Scratch课堂教学中，还应当注重作品主题贴近生活，结合不同的年节、时事，设计不同的主题，以增强学生解决实际问题的能力，进一步提升学生的想象力、逻辑思维能力和解决问题能力。
　　参考文献：
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　　[2]王小根、赵康健、王露露.面向创新能力培养的中小学Scratch课程研究性学习模式构建[J]中国教育信息化，2018.4
　　[3]阮铭健.小学信息技术Scratch教学的课堂活动项目设计思路探析——以“岭南民俗体育”为例[J]教育观察，2018.6
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