小学语文教学中个性化阅读的教学策略分析
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摘 要：个性化阅读的教学策略，打破了传统的教学模式，利用小学生好奇心重、爱热闹、爱新奇等天性，创新阅读教学，以便在一定程度上抓住学生眼球，将学生的注意力引入课堂的阅读教学中，获取学生的高度配合，培养学生对于阅读的学习兴趣。
关键词：小学语文教学;个性化阅读;教学策略
常言道，“兴趣是最好的老师”。教师若是墨守成规，在教学策略上不思变通，那么准备的教学内容再多，学生也不一定能吸收多少。若想達到理想的教学成效，还是要依靠学生，让学生自发主动地学习，学生的课堂注意力集中，才可事半功倍。因此，为激发学生的阅读学习兴趣，本文将从阅读内容、阅读方法、阅读评价三方面创新化探析小学语文阅读教学策略。
一、阅读内容“个性化”
阅读内容“个性化”，即教师不可将阅读素材的选取范围局限于课本，书面上的基础知识虽是必要的，但是学生对过于千篇一律的阅读内容容易产生倦怠，如果在阅读文章之后还带有一定的学习任务，更易使学生对阅读产生消极情绪。因此，教师在阅读课上，因尽可能多地选取形式多样的阅读素材，使学生保持新奇感，维持对于阅读学习的兴趣。首先，由于小学阶段学生对世事的懵懂与处理事情的跳脱，因此，教师在阅读内容的选取上，不可缺少的即是引导学生大价值导向的素材，如热爱祖国、感恩父母、为人善良等。如《我们为什么要热爱祖国》阅读教学，在小组阅读讨论之后，教师提出问题引发学生思考：“我们为什么要爱国呢？读完这篇文章，同学们可以说明一下理由吗？”“作者是怎么将我们和祖国的天然血缘关系向我们解释清楚的呢？”“文章中乌鸦反哺、羔羊跪乳这些词语是什么意思呢？放在这篇文章中又有什么语境意思呢？”由文章带出的思考，可以在小学生未知的领域奠定一个大的世界观、价值观的正确导向，因此，此类素材是必须要选取的。其次，除了以上贴近生活并且十分有必要的素材之外，教师还应尊重学生的个人兴趣爱好，每堂课为学生预留出十几分钟的时间请学生自由推荐自己感兴趣的素材与大家分享，学生轮流推荐，表明分享的理由、自己的感悟等。因为每个学生都有自己感兴趣的领域，也大都渴望自己的长处被别人认知并认可，因此，教师应提供这样的机会来供学生展示自我。分享的学生可以以此来增强自信心，等待分享机会的学生也会在这段时间对阅读充满兴趣，而被分享的学生可以知晓自己为涉足的领域，拓宽知识面，一举多得，共同进步。
二、阅读方法“个性化”
阅读方法“个性化”，即教师不应将阅读课的教学模式固定化，每次课堂都是单一的提出阅读内容、小组阅读讨论、提出问题思考、课后总结反思等流程，单一反复的课堂程序不足以激发学生的阅读学习兴趣，何况是小学这一本就是爱玩阶段的学生，注意力更是难以集中。因此，教师为提高课堂效率，抓住学生眼球，必须要创新教学的系列活动，符合小学生的“个性化”要求。如苏教版小学教材《负荆请罪》，这篇文章是以戏剧分幕形式来呈现的，因此，教师在进行阅读教学时，就可创新教学方法。教师可为学生布置角色扮演的文章表演安排，每组自由选出四名学生，三名学生分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃，一名学生做旁白，利用课下的时间进行排练，教师可指导学生在扮演时认真揣摩人物的性格特点，讨论人物都做了哪些事，为什么要做这些事。因课上时间限制，教师可随机抽取两组学生表演，在表演完后，由剩余学生回答“廉颇是因为什么而感到恼怒呢？”“蔺相如为什么避让廉颇呢？如果他们闹翻了会造成什么后果呢？”“你喜欢哪个人物呢？喜欢他的什么品质呢？”等问题。新奇的上课模式会调动学生的参与性，使课堂热烈而紧凑。其次，除课上教学方法的创新外，教师还可在课下组织朗读比赛等，竞技比赛可激发小学生不服输、不怕输的性格特点，使他们对于学习更加上心。
三、阅读评价“个性化”
阅读教学往往伴随着问题考核，而教师又常以阅读的成绩为依据对学生进行评价。但是，成绩所反映出来的东西过于局限化，甚至有可能打击学生对于阅读的积极性。因此，教师在评价学生时不应单纯以成绩为参照，也不应将学生的思维局限于阅读素材所带来的几个问题上面。如《乌鸦喝水》，在阅读后，有的学生感悟到遇到困难不应放弃，而应该想办法去思考解决;有的学生感悟到我们不能总用惯性思维去看待事情;有的学生感悟到乌鸦能够喝到水是靠自己的辛勤劳动得来的等。每个学生都有独特的个性，看待问题的角度也不同，教师对于学生不同的阅读感受应给予肯定的评价，为学生丰富的思维留出空间，在大的方向上把控住即可。
个性化的阅读教学方式，可使学生阅读的内容丰富多样化，可极大提高学生对于课堂的参与度，可增强学生的自信心，可培养学生的学习兴趣，可潜移默化使学生养成良好的阅读学习习惯，提高学生的阅读能力。
参考文献：
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[2]杨向峰.小学语文中个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（22）：118-119.
[3]肖秀玲.语文整体化阅读教学模式下学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（15）：109.
编辑 李博宁
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