初中英语教学中差异教学的问题及策略研究

作者:未知

  摘 要:新课程改革背景下,差异教学已成为初中英语教学中的重要教育理念。差异教学要求教师关注个体差异,有效地弥补了当下主流的平行分班和班级授课模式的缺陷。本文试图结合初中英语教学实际,分析初中英语差异教学中存在的问题,并提出应对策略。
  关键词:差异教学;初中英语;问题;应对策略
  随着新一轮英语课程改革的不断深入,我国传统英语大班化教学中“一刀切”而忽视学生个体发展差异性的教学方式已经不能满足当前英语教育改革需求。在新课改背景下,英语教师关注学生差异,培养“差异教学”理念,开发“差异教学”策略,对于帮助推动英语课堂的现代化,挖掘每个学生的潜能,促进每个学生最大限度地发展都有着重要的理论和实践意义。
  一、 差异教学内涵及英语差异教学的要求
  我国差异教学创始人华国栋先生曾在他的《差异教学论》中提出:“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需求,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”上述对差异教学的论述,不难看出差异教学的几个特点:(1)教学需关注学生个体差异。(2)教学应以学生为中心,教师教学围绕学生开展。(3)教学的目的是为了帮助每个学生都得到发展。
  为此,初中英语的差异教学要求教师能够把握不同学生的英语语言学习水平和个体发展需要,依据课程教学目标,设计出符合学生多样化、差异性的学习任务,使每个学生在学习中都能够体验到成功的乐趣,最终帮助每个学生更好地成长。
  二、 初中英语差异教学中存在的问题
  (一) 传统的课堂教学
  当下初中英语教学中,部分教师教学过多依赖课本教材,教师用书中提供的教案设计和往年陈旧的课件进行课堂教学。这样做,虽能节省教师设计课堂的时间,降低教师教学的难度,却忽视了学生间英语学习的基础不同和能力高低。实际上,学生间的差异存在必然会导致课堂中有许多情况是无法预测的。一味刻板地按照课本和教案来千篇一律地开展课堂,导致能力偏高的学生感觉太简单,能力偏低学生产生畏难情绪,这些负面影响,都会阻碍接下来的学习。
  (二) 批量的课后辅导
  教师课后学生辅导能对英语课堂学习起到重要的补充作用。但在学科科目多、课堂时间有限、教学节奏快的初中学习生活中,能够分配到英语教师的课外辅导时间很少,这导致批量的全班整体化辅导成为当下英语教学辅导方式的主流。事实上,每个学生的英语学情是不同的,他们的知识掌握与理解的过程有快有慢,仅靠批量化的课后辅导,追求量的讲解,而不能做到关注学生存在的不同问题,课外辅导的应有辅助作用就难达到预期目标。
  (三) 统一的课外作业
  统一作业是不少学校英语组的选择。这种不加以遴选删减的“题海”战术,很大程度上使优秀的同学花费大量不必要的宝贵时间,一遍一遍练习早已掌握的知识,丧失应有的进一步拔高提升训练,而对于基础薄弱的学生来说,本已效率很慢,再加题目又多,完成不了的现象屡屡发生,久而久之,对英语学习越来越缺乏信心。
  三、 差异教学在初中英语教学中的运用策略
  (一) 优化教学方式,使课堂以学生为中心
  世界上没有两片相同的树叶,每一个学生也都是不一样的。因此,应该将课堂“还给”学生,让学生做课堂的主人,让教师的授课为促进学生建构学习知识而开展。情景学习、发现学习等以学生为主体的教学手段都应积极地运用到课堂中来。如笔者在上牛津译林版英语7A第八单元Fashion的task写作教学中,为了帮助学生构建服饰的概念,创设了一个情景:老师这周末要参加一个朋友聚会,学生觉得我该穿什么衣服得体呢?抛出问题后,针对性地引导学生头脑风暴服饰词汇。这样一来,在不知不觉中,教师就通过情景将学生带入一个充满趣味性的课堂,并让学生自发性地在情境中操练了自己的词汇,为这堂写作课打好基础。又如在学习语法知识时,老师可以给学生提供一系列案例,让学生自己开动脑筋,发现、归纳其中的原理。在教授牛津译林版英语8A第一单元语法的知识时,我们可以先不着急着解释形容词比较级的构成规律,而是向学呈现“small/smaller,fine/finer,easy/easier,big/bigger,beautiful/more beautiful,good/better,bad/worse”等一系列的形容词和他们的比较级,让学生自己比较观察,引导学生自己归纳出形容词比较级的构成方法。教师还可以通过合作学习来体现学生主体,关注学生差异性。在英语课堂中,教师可以利用group work,pair work,role play等多种合作方式,让基础好的学生带着基础薄弱的学生一起学习,通过这种生生帮带关系,提高英语课堂的效率。
  (二) 巧设课外辅导,使教师走近每个学生
  仅靠全班批量集体辅导很难全面周到地解决所有学生的问题。教师可结合实际,灵活采取多种途径来做好课后辅导。首先,我们可以分析学校时间安排,找出可用时间。比如,有的学校设有午自习或其他类型自习时间。英语教师可以根据上课和作业的表現,在这段时间内走进班级,进行个别化辅导。
  批改错题本也是进行个别化辅导的有效方式。笔者布置给学生的双休日英语回家作业中,每次都会有一项错题整理,要求归纳、摘录本周出现的问题,并在题下注明解析。这样一来,教师在批阅的时候,就可根据学生们错题的注释正确与否来判断学生是否掌握该知识点。对于仍有解析错误的错题本,抽空逐个再度辅导。
  (三) 灵活作业布置,激发学生自我效能感
  作业的布置是帮助学生巩固课堂知识的重要环节。但是,辅导书上有什么,学生就做什么,这种按部就班的题海战术耗时太多,收效也不理想。教师应注重学生个体差异,通过灵活布置作业来使各类学生得到提高。以下是笔者的一些想法:
  找准各类学生“最近发展区”,分层布置作业。英语教师可根据学生的不同英语基础,将英语作业设计成从易到难的不同层次形式。如,在布置双休日英语作业中,将作业分成两类,一类是和课本知识紧密相关的基础题,要求所有同学必须完成。另一类题教师可自行从网上或其他教辅用书中搜罗,加以删选,并制成word文档,通过QQ、微信等途径分享给学有余力的学生,供他们探索提高。这样一来,通过合理的作业分层,让学生都能有效地得到巩固训练。
  联系生活,布置开放性作业。现在的学生从小生活在信息化时代,对新生事物充满了好奇,且容易接受新生事物。教师应利用好信息化时代的优势,以此为媒介,激发学生学习英语的兴趣。例如喜欢看电影的同学,让他们下载英语趣配音这类app,给心爱的电影片段配音;喜欢画画的同学,让他们用英语制作小海报;喜欢朗诵的同学,鼓励他们尝试着模仿网上英美诗人的作品,用英语写首小诗……最后,再把学生们的作品分门别类整理出来,组织学生欣赏评估。趣味的课外开放性作业,能够很好地让每个学生去锻炼适合他们的英语,并激发他们学习英语的兴趣,为学好英语打下基础。
  四、 总结
  差异教学的理念告诉我们学生的个体差异是多种多样的。因此,教师也需培养起差异教学的理念。在教学中,尝试着不断地去发现问题,解决问题,探索、研究适合自己学生的差异教学方式,最大限度地帮助每个学生成长。
  参考文献:
  [1]Diane Heacox.差异教学—帮助每个学生获得成功[M].北京:中国轻工业出版社,2002.
  [2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
  [3]沈大战.优化初中英语作业设计的几点思考[J].学周刊,2013(10):165.
  作者简介:田雪刚,江苏省昆山市,昆山市第二中学。
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