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生态德育下班主任管理的校本化研究

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  【摘  要】德育是学校教育的重要任务,生态德育强调对人的个体生命关注,突出人的全面发展,将人文生态理念融合到德育实践中,为提升高中生德育素养创造有利条件。班主任作为德育工作的引领者、践行者,围绕生态德育理念,兼顾学生个体差异性,不仅要落实学习目标,更要关注学生身心健康发展。
  【关键词】高中;班主任管理;生态德育;校本化实践
   高中阶段德育工作成为重点,更是难点。高中生自我意识增强,情绪波动较大,班主任在面对学生学习、生活、思想态度问题时,如何做出准确判断?如何开展有效引领?如何营造积极乐观、昂扬向上的班级氛围?生态德育理念将“关注学生的生命个体,注重学生的全面发展”作为核心,从研究人与人、人与集体、人与社会的和谐发展中,既要关注个体间的差异性,又要兼顾个体间的依赖性,从而实现立德树人教育目标。班主任在生态德育背景下,其自身的角色也应由管理者走向引导者,要结合学生学情,为每个学生提供良好的道德养成平台。
   一、高中德育工作面临的难题
   德育是学校教育工作的重要部分,随着现代教育改革的深入,社会对人才德育要求越来越高,德育工作难点也日益突显。班主任作为德育工作的贯彻者,需要全面、客观梳理当下的德育现状,为生态德育理念的渗透做好基础调研。
   (一)学校对高中德育工作重视不足
   进入高中阶段,学生的学习任务艰巨,特别是面临考学压力,高中生的学习工作一头独大。在各项教学安排上,德育课时被挤压所剩无几。班主任在德育工作上,多围绕存在的问题进行再三强调,而德育整体工作成效不明显。学校层面,在成绩导向下,似乎弱化了德育目标,将更多的考核工作落实在学生学习上,并未着重去培养学生的德育品格。学习成绩固然重要,但对于即将升学、或走向社会的高中生而言,良好的品行道德素养,对其一生的发展都弥足珍贵。但学校在高中生德育工作中重视不足,目标不明确是突出问题。
   (二)班主任对高中生德育教育方式陈旧、单一
   班主任是贯彻高中生德育工作的执行者,从当前高中教育现状来看,班主任一方面抓学习,另一方面抓纪律,对德育工作管理方法单一,方式陈旧。如在爱国情怀方面,唱国歌,或者看看抗战电影,活动陈旧,未能与当代高中生的思想趋向结合起来,更无法渗透德育目标。在德育实践中,德育课程课时减少,课本内容缺乏创新,制约德育工作成效。
   (三)家庭教育偏重学习成绩,忽视品格养成
   高中阶段的学习压力很大,家长对学生的教育,重心更是在成绩上,忽视学生良好心态、品格的培养。很多家长都希望学生能够考个好成绩,考上好大学,日常生活中什么工作都不让学生做,由家长代劳。或者一味地宠溺学生,对学生表现出的不良道德习惯熟视无睹,不记于心,也不严厉禁止,也不参与孩子谈心工作,化解学生内心不良情绪,使得家庭德育缺失,助长学生不良习惯。
   二、生态德育在高中班主任管理中的应用必要性
   生态德育是现行学校德育工作的创新实践,具有超前性、时代性,更具有科学性、可行性。生态德育是构建生态社会的重要部分,也是当下班主任德育实践工作的新趋向。面对德育理念狭隘、德育手段单一,对高中生缺失吸引力等窘境,生态德育将教师、学生、德育内容、德育环境、德育方法等进行统合互融,打造生态化教育环境,尊重学生自我管理,又突出教师的辅助引导,为班主任创新管理工作注入了新的活力。其优越性表现在:一是强调务实态度。德育工作不能浮夸,更不能流于形式。务实,就是要尊重自然变化,按照客观规律办事。务实,就是要从实际出发,做到因人、因事而制宜。务实,对班主任而言,要踏实、勤勉,要以生为本,以德服人。在学生道德养成上,要体现对人的生命观照,要抓住关键节点,尊重学生道德养成规律,从思想上晓之以理,开展务实性指导工作。二是强调人文环境。高中阶段德育工作,班主任要搭建良好的人文环境。如关注学生的个性发展,关注班级凝聚力的形成。以班级文化来贯穿德育关注,打破单一德育方式,构建生态德育氛围。良好的人文环境,需要积极向上的学习态度、合作意识,能够让学生坚定理想、信念,能够让学生注重人际交往,客观公正的对待学习、生活与同学,能够营造相互理解、包容、诚信的生活环境。三是强调引导。生态德育的落实,不是强行命令应该怎么做,不应做什么,而是要动之以情,晓之以理,关注学生生命,尊重学生自主性,强调学生个体的多样性与独特性,引导学生向善、向上发展。班主任在生态德育实践中,要理解学生、关爱学生,发现学生的思想问题,关心学生正确价值观的引领。
   三、生态德育下班主任校本化德育工作的实践路径
   从角色转换来看,将生态德育应用于班级管理中,需要班主任能够调整自我角色,成为推动校本生态德育的培育者、参与者、搭建者。过去的班级管理,多由班主任自己去实施,不同班主任根据自我意愿来建立班级建设目标,开展德育工作。但这种以班主任为主导的德育模式,对学生的影响、激励作用不明显。为此,生态德育下的班主任工作,应从以下几个方面来统合。
   (一)树立以生为本理念,引导学生参与德育建设
   在生态德育环境下,班主任、教师、学生、家长等都是“平等的参与者”,班主任不能发号施令,而是要关注学生个体实际,引领学生参与德育目标的建设。高中生已经具有一定的自我个性,班主任在德育建设目标上,要与学生沟通,听取学生的想法,顺应学生个性发展需要,合理搭建符合学生实际的德育成长环境。如某学生从小爱画画,获得美术专业考试素描7级、速写5级、花鸟4级、人物4级、水粉画3级等荣誉。在平时,她温和、谦让,在遇到与自己观点不同时,不去与他人争辩;不善言谈,缺乏表达技巧;学习上缺失目标感,对英语没有兴趣。经过了解学生状况,鼓励该学生做班级文学社、绘画社组织者,发挥自身学科强项,鼓励她多演讲,锻炼语言表达能力,学会与他人沟通;另外,建议她参加英语社活动,激发英语学习热情。如此一来,对每个学生进行了解,将学生的个性发展目标与班级目标整合起来,来打造有凝聚力的班集体。
   (二)营造班级文化氛围,开展多元化社团组织活动
   生態德育需要构建良好的人文环境,在班级文化建设上,除了墙报、板报外,最重要的是构建各类学习社团。如班级图书角,组建读书俱乐部,开展你追我赶读书挑战活动,形成良好读书氛围;开展不同学科社团活动,如摄影设、动漫社、诗歌社、文学社、天文社等,发挥学生各自优势。平时定期组织观影活动,写观影评论、讨论影视文化;开展摄影展览、作文展览活动,让学生从中拓展视野,丰富人文体验。
   (三)确立民主化管理,促进学生自立、自强
   以生态德育为引领,在班级管理工作中,要搭建民主化平台,让每个学生施展才华,促进学生自立、自强和自信。如对于班委干部管理转向服务机制。班委干部要树立服务学生意识,时时处处为学生负责。抓卫生、抓学习、抓考勤、抓纪律。定期轮换,采用民主评议方式;鼓励学生多参与班委干部岗位,体验班级服务工作,让学生能够换位思考,学会理解和包容,共建班集体。另外,考虑到一些学生的思想问题,灵活安排班委人选。如对于责任心不强的学生,负责班级考勤,让其从中体会不同岗位角色,增强自我管理意识。
   四、结束语
   生态德育下的班级德育工作,要让每个学生都能够获得发展和健康成长,班主任要利用多种资源,让学生从体验中感受道德品行,从细节上体会真情,让学生从求真知中做到自我纠正、自我改进、自我管理。
   【参考文献】
   [1]刘长会.高中班主任应如何做好班级管理工作[J].课程教育研究,2019(34):199
   [2]庄锋迪.“生态取向”的小学班主任评价优化的实证研究[D].杭州师范大学,2016
   [3]闫锐.高中班主任管理中如何融入德育[J].甘肃教育,2019(14):26
  (江苏省海门市四甲中学,江苏 南通 226100)
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