如何在中考地理复习中提升学生的核心素养

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　　【摘 要】在中考复习中要注重研究地理核心素养与初中地理课标的对接及近年来试题反映出的核心素养的考察方式，制定切实可行的复习方案，可有效提升对学生地理核心素养的培养。
　　【关键词】复习;提高;素养
　　 地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现，在全国各地市中考试题中已经有所考查，本文从初中地理核心素养与课标的对接出发，探究在中考地理复习中如何提高学生的地理学科核心素养。
　　 一、要理清地理核心素养与课标的对接关系
　　 綜合近年来中考试题分析，根据地理学科的特点和性质，教师要理清核心素养与课标的关系。
　　 （一）“人地协调观”素养在于使人们更好地分析、理解和解决人地关系问题。与新课标对接：利用地图等资料，结合某地区自然环境、自然资源等条件，在工农业、旅游业、交通运输业等方面采取相应经济发展措施及资源开发与保护、自然灾害与生态问题，开展保护和节约资源的教育。
　　 （二）“综合思维”素养培养目的在于使人们能够系统全面地分析和认识地理环境，并认清地理环境与人类活动的关系。与新课标对接：能够说明某区域气候、地形、河流对生产、生活、工农业等自然地理要素的相互作用及影响。
　　 （三）“区域认知”素养在于使人们从区域的角度，分析和认识地理环境与人类活动的关系。与新课标对接大致有十个方面的考察点，主要包括认识大洲、地区、国家以及我国四大地理区域及其它地区。
　　 （四）“地理实践力”有助于提高学生的实践能力，更好地观察和了解地理环境与人类活动的关系。与新课标对接，包括常用地图的选择，气温降水量资料的运用，不同交通运输方式的选择等。
　　 二、中考地理复习中提升学生核心素养的策略
　　 地理教学中学生培养良好的核心素养是学生地理综合能力的表现形式之一。对核心素养的培养可以使学生面对问题时能从实际出发，全面地高效地解决问题，使解答的过程变得得心应手，如鱼得水。这是现阶段学生所缺少同时又不得不拥有的能力，同时也是初中地理教学的重要部分。
　　 （一）中考专题复习是提升学生地理核心素养非常重要的一个环节
　　 根据调研发现，各地地理中考复习中普遍存在时间紧、学生两极分化严重、题海泛滥的问题，这对学生地理核心素养的提高十分不利。为有效解决这些问题，构建地理核心素养指向下的中考专题复习是适应现代地理教学的必然选择。为在这一过程中有效提高学生的地理核心素养，要在中考专题复习设计六大模块中，探究如何在各环节渗透地理核心素养。如在“世界的人口分布”复习时，可以这样设计：有这么四个地方——南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？→请说出选择的理由？→请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？→让学生从气候、地形、海陆位置等地理环境条件来解释人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的学生参与问题探究，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。
　　 （二）合理、有效的复习方法是提高地理核心素养的重要途径
　　 要在复习过程中培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识，这就要求教师在中考地理复习中合理设计复习计划，有效地对学生进行阶段性复习，通过多种方法使学生更快、更好地掌握相关地理知识。
　　 1.设计开放式的人地关系案例，引导学生提升人地协调观的素养
　　 人地协调观素养是地理学科核心素养最重要的部分，复习中应把握住自然环境是人类生存发展的基础。例如，通过阅读资料，分析某区域人地关系的问题。该类问题需要学生在掌握当地人地矛盾的基础上，通过分析，对人地协调提出可行性的措施。从而提升学生人地协调观素养，有助于更好地分析、认识和解决人地关系，使人口、资源、环境协调发展。
　　 2.加强地理环境各要素间相互关系的讲练，提升学生综合分析素养
　　 在复习中，一是要以点带面，建立联系。区域的复习不仅要整合，还要解剖。复习要以具有代表性的“点”为基础，在分析自身的同时，建立区域之间的联系，以点带面地挖掘不同尺度区域之间的异同。二是时间线索，纵横交错。复习涵盖内容要有广度、有深度， 不仅要有空间上的横向线索，还要有时间上的纵向线索，可以从时间和空间的角度培养学生全面的分析思维，这是地理核心素养的再次表达。三是要帮助学生养成多角度的分析地理事物和现象的习惯，逐步提升学生综合思维素养。
　　 3.运用正确的空间分析方法，提升区域认知素养
　　 一是要树立正确看待空间尺度的观念，空间尺度是认识区域，了解区域的基础，区域认知与区域划分密切相关，而区域划分与空间尺度紧密相连。如在复习“中国的地理位置”时。从大尺度世界范围看中国（半球位置、纬度位置），能够从整体上得出共性和普适性较强的结论，有利于学生从整体上把握区域特征。从小尺度亚洲范围看（海陆位置），要引导学生关注细节特征，同时又要将小尺度范围置身于大尺度背景下，描述区域特征。二是掌握区域比较的方法，比较法是认识地理事物整体性与差异性常见的思维方法。即通过对不同区域列表比较、对比观察和类比归纳等进行研究分析。区域比较，不仅可以使学生明确研究对象与其它区域要素间的联系，也有助于进一步加深对具体区域的认知，提升区域认知素养。如“南方地区与北方地区自然特征”的比较，教师可引导学生自主填充对比表格，不仅强化对两区域地形、气候、水文、农田类型、粮食作物等方面差异的了解，也加深对两区域地理特征的理解。区域认知素养的提高，有助于学生正确认识地理现象，探索地理成因，归纳地理规律，指导学生地理学习。
　　 4.结合生活实践、乡土地理知识，在具体问题分析中提高地理实践力素养
　　 地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和关键品质，在地理教学中如何实现地理实践力的培养对学生核心素养的形成至关重要。课堂教学是形成和培养学生核心素养的主要途径，而地理实践力的培养却是地理课堂中最为薄弱的环节，是目前地理学习中最欠缺的，地理知识的学习仅仅落实在考卷上，存在学生的想象中，学生的地理学习与实践是相背离的。如何在课堂中加强对学生地理实践力的培养，是亟待解决的问题。在中考复习中，充分发挥学生已有的地理实践经验，结合所学地理书本知识及资料，巧妙的设计案例，激发学生的好奇心、行动力、思考力，培养学生主动探讨、分析、解决问题的意识和能力。
　　 例如：要设计“紫金花城，浪漫镍都”一日游方案。
　　 （1）在金昌市地图上，查找紫金苑的位置，选择合理的出行方式和思考紫金苑的意义。
　　 （2）通过金昌市区图、公交车路牌等，学会根据需要选择合适的地图，查找所需要的地理信息。
　　 （3）通过对紫金苑的游览，说出其建设对当地经济发展的意义。
　　 （4）通过羊肉街、特色小吃，说说当地饮食文化与自然环境之间的关系。
　　 这样的案例，是中考的高频考点，教师以此类推，优化设计地理实践案例，可有效的提高学生地理实践力素养。
　　 总之，地理核心素养不是知识，但是依靠知识来积累和培养;地理核心素养不是能力，但是可以转化为多样能力;在中考地理复习中，就要从新课标与试题特点两方面去研究、开展中考复习教学，才能更好的提升学生的地理核心素养。
　　 【参考文献】
　　 [1]欧阳子豪.义务教育阶段人地协调观的学科理解与培养[J].中学地理教学参考，2019.01（上半月）：37-41
　　 [2]彭清思.课堂教学中地理实践力培养存在的问题及优化建议[J].中学地理教学参考，2019.02
　　（甘肃省金昌市第四中学，甘肃 金昌 737100）
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