基于故事创作的动画梦工厂
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● 课程介绍
1.课程开发理念
《教育信息化“十三五”规划》中指出：“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。”
为落实上述要求，作为区域内首批智慧校园建设试点学校的教师，在课程开发过程中，我们秉承“创客教育面向每一位学生”的理念，注重学科间的融合，整合优化教学资源，将在语文、数学、科学、阅读与美术、信息技术等课堂上学到的单一学科知识在实际运用中加以内化，结合学校的全科阅读活动，以故事创作为切入点，通过《基于故事创作的动画梦工厂》课程，最终实现学生创新能力与实践精神的发展。在此过程中，我们既面向全体学生进行了普惠式教育，同时也针对有兴趣、有特长的学生安排了极富挑战的活动。
2.选题特色
儿童的成长离不开故事和动画，如果自己能创作故事并将其制作成动画，对于孩子们来说肯定是一件非常有意思的事情。本课程以故事创作为基础，以动画制作为依托，让学生参与动画制作，经历从读故事、写故事、手工场景制作、角色塑造，到拍摄、配音合成、软件后期制作等全过程，课程内容涉及语文、美术、数学、信息技术、科技等多学科知识，整合学科资源，关注学生核心素养提升，提高学生综合能力与素质。
3.课程目标
本课程以“故事创作”为起点，让学生在经历“创作—创造—创意”的全过程中，将在语文、数学、科学、阅读与美术、信息技术等课堂上学到的单一学科知识在实际运用中加以内化，最终形成良好的统整思维方式，拥有综合解决问题的能力。
课程目标定位如下：
知识与技能目标：学生能创作出有创意的故事，主动参与动画制作的全过程。
过程与方法目标：多学科联动，在观察、探究、表达、合作等过程中，发展学生的创新精神和实践能力。
情感态度与价值观目标：学生在积极主动的学习中，乐于创作，形成创意，做具有探究和创新精神的创客。
4.实施过程
（1）创意小编剧
实施时间：课上和课下相结合，鼓励课余时间阅读。
实施方式：线上与线下相结合，提倡亲子阅读、师生共读。
实施特色：学校结合自身发展优势，汇集各科教师智慧，精选故事资源，开展全学科阅读活动。除了传统的纸质阅读外，还借助一起阅读网、一米阅读等网上平台，实现线上阅读与线下阅读相结合，丰富知识储备，借助阅读存折和百捷阅读的大数据分析，及时掌握学生的阅读情况。随后，在习作课上，引导学生创编故事，配合头脑风暴，开拓学生思维。
（2）金牌造景师
实施时间：美术课和课余时间。
实施方式：采取小组合作形式，制作动画故事所需要的场景。
实施特色：在学生创编故事的基础上，引导学生分析故事发生的场景，用数学中学到的测量、比例尺等知识，绘制故事场景，引导各小组成员分工合作，准备木头、布、棉花、铁丝等不同材料，运用工具和材料进行三维空间模型的制作，共同搭建三维动画故事场景，并根据故事内容，制作所需要的角色和道具，在活动中提高学生的观察能力、动手能力和创新能力。
（3）全能动画师
实施时间：美术课、信息技术课和课余时间。
实施方式：在掌握必要的理论知识后，进行拍摄与处理。
实施特色：通过课程学习，学生了解到定格动画与视频处理的基本知识。在拍摄环节，学生利用手机，选择合适的构图，变换角色的位置，在一张张拍摄的图片中，动画在慢慢成型，他们的想法也慢慢动起来。在配音等后期动画制作环节，引导学生把拍摄的故事情景进行字幕影片串联、配音、软件合成，提高学生的观察能力、创作能力和动手能力，大大激发了学生的创作热情，创新精神和实践能力得到了很好的锻炼与提升。
（4）影评小专家
实施时间：阅读课和课余时间。
实施方式：班级交流共享、校级展示。
实施特色：线上、线下对作品进行交流分享和互评。①在班级内开展动画成果展示和讲解。②在学校的微信公共号平台、网络平台发布动画作品，设置二维码，家长和学生可以轻松扫码观看。③举办校园动画创意大赛，学生当影评小专家，评选最有创意故事。
● 课程实施的典型课堂案例
1.金牌造景师
此项实践活动分为微缩背景景观制作和角色造型的设计与塑造两部分。
在微缩背景景观制作环节，学生首先在语文教师的引导下观察家里房间的场景，用语言描述、记录家具的结构特点，再由数学教师指导学生运用数学知识进行大量的尺寸测量分析，了解家具的尺寸、比例等相关信息，然后，美术教师请学生以家为主题，绘制创作自己喜欢的房间场景，进而引导学生将自己的平面绘画作品转化为真实的立体实物。学会收集生活中的废旧材料，使用一些特殊的工具，如手电钻、拉花锯条、胶枪等，把自己的绘画作品变得真实而立体，这也是本课程的有趣之处。学生在实践活动中提高了自己的综合能力和素养，并有了属于自己的个性展示空间，如精致的小房间（如下图）是学生通过全面的观察、细致的分析、精細的测量后自己动手制作完成的，床、凳子、桌子、椅子、电脑等都是学生自我意识的体现，都是各具特色、独一无二的。除此之外，作品中的很多小模型都是让学生用自己收集的废旧材料制作完成，如小板凳就是学生用收集的冰激凌棒制作完成的，以此来培养学生的创造意识。
另外，学生还会根据前期创作的故事，进行角色设计和模型制作，为下一步动画拍摄做准备，如太空泥做的小模型都是学生动画里的角色。
2.全能动画师
此项实践活动分为定格动画拍摄和后期剪辑制作两部分。
在定格动画拍摄环节，通过信息技术教师的示范讲解，学生在了解定格动画的拍摄技巧和规律后，运用手机的拍照功能进行动画拍摄。在此过程中学生会遇到很多问题，如怎样固定手机、怎样让干燥了的太空泥人物动起来、怎样让自己的动画看起来更加真实等，这一系列问题都是对学生的考验和磨练。我们鼓励学生大胆想象，大胆尝试利用身边一切可用的材料来解决问题。 在后期剪辑制作环节，由信息技术教师指导学生自己学习探索使用剪辑师、Premiere、ArcTime等专业软件进行后期制作，为动画添加字幕、配音、做效果等。在实践过程中，学生创意无限。例如，有位学生为了让自己的小电视看起来更加真实，先是绘画装饰，再想到用贴图装饰，直至最后发现视频的叠加效果更好，在做了种种尝试后，终于创作完成了一个完整且生动的动画作品，大大提高了自信心和幸福感。这不仅是学生能力与知识的融合过程，更是对学生坚强意志的磨练。同时，我们还采用教师评、家长评、生生互评等多种评价方式，结合课程开展中学生的表现建立的过程性评价体系，对学生作品进行整体评价，真正做到让学生的故事插上动画的翅膀。
● 课程实施的教学效果及反思
经过近一年的课程实施，我们取得了一定的突破和成果。课程以创意故事为基础，让师生共同参与创意小编剧、金牌造景师、全能动画师、影评小专家等角色实践活动，形成了更加系统化、多元化的课程体系。
动画梦工厂的课程成果激发了全校学生参与课程的热情，学生积极参与到读故事、写故事、创作动画等多个项目中来。我们累计收集到学生的原创故事作品共2000余个，学生制作的二维、三维立体动画场景50余个，剪辑的动画作品100余个，其中既有针对低年级的二维平面动画作品，又有高年级的三维立体动画作品，累计参与人数从最初的30多人发展到现在的1000人左右。
在线上，将课程的动画作品成果发布到网络平台、学校微信平台进行交流分享，山东商报也对我们的课程特色进行了专版报道。在线下，学校对优秀的故事和动画作品进行集体交流与表彰。我们的课程在持续的研究和实践中不断地得到改进。
虽然现在学生的作品还相对粗糙，对于很多低年级学生而言，工具的使用、软件的操作还存在一定的难度，但是，我们将在教育信息化实践的道路上继续探索，以技术与理念的深度融合，迎接未来的精彩。
点 评
创客教育的内涵体现在创新和动手这两个关键词上，而创客教育的外延，比较常见的是与硬件相结合，如机器人课程和开源硬件等。但这类课程由于成本较高，在中小学大面积普及还存在着一定的困难。《基于故事创作的动画梦工厂》这一课程的实施思路为解决创客教育难以普及的问题提供了启示。
定格动画课程开设门槛低，场景搭建和角色制作都可取材于生活中常见的材料，如纸板、木条、黏土等，也可以使用玩具、纸模或常见的废弃物。制作过程离不开学生亲自动手，而故事的构思又需要发挥学生的想象力。剧本的编写、分镜头脚本的设计，以及后期的剪辑、配音、字幕等环节融合了语文、美术、手工、信息技术等学科知识，是将STEAM教育理念融入创客教育的优秀范例。
本课程包含创意读写故事、木工制作动画场景、利用黏土制作角色和道具、动画拍摄、配音、后期软件合成、线上线下对作品进行交流分享和互评等多个环节。在课程实施过程中，积累并创作故事提高了学生的理解能力、阅读能力及创作能力，动画制作锻炼了学生的动手实践能力及解决问题的能力，展示交流作品提升了学生的表达能力，利用视频软件进行后期剪辑提升了学生的信息素养。一个完整的定格动画作品一旦完成，可以极大地提升学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣。
本课程经过近一年的实施，累计参与人数从最初的30多人发展到现在的1000人左右，他们参与动画创作，并开始尝试粘土动画以外的各种定格动画表现形式，开展剪纸定格动画、翻页动画、粉笔动画等多种形式的動画创作，不同年龄层的学生可以根据自身情况选择适合自己的动画表现形式。本课程的普惠性是难能可贵的。创客教育如果可以进入校本课程，有固定的上课时间，并且面向全体学生，而不再是少数人的“精英”教育，将使更多学生受益。
本课程以动画作为桥梁来连接课程。以此为起点，今后可以尝试与更多学科相融合，比如制作英文动画让学生用英语配音、和历史结合用动画讲一段历史故事等。以动画为媒介，将创客教育理念渗透到各个学科中，能够充分发挥这一模式的最大效力。
（点评人：2019年度全国教师信息素养提升交流活动评委/天津市教育科学研究院 黄天泽）
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