小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略探究

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　　摘 要：小学语文是小学阶段的基础性学科，而小学语文课程教学中的写作教学，则是让很多小学语文教师都很头疼的问题。当前，小学语文写作教学中存在的主要问题有小学生积累不足，写作兴趣低下和没有养成良好的写作习惯，因此他们往往难以有效进行作文的创作。针对上述问题，本文从丰富课堂教学手段、创设生活教学情境、拓展学生阅读视野和加强读写结合等方面出发，就如何有效提升学生的写作能力，简单谈谈看法。
　　关键词：小学语文;作文写作;教学策略;写作兴趣;写作思维
　　一、 丰富课堂教学手段，培养学生写作兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，写作教学中尤其是如此，教师只有激发起学生写作的欲望，他们才能自觉地寻找写作的主题，明确写作的内容，进而通过文字表达自己的感情。因此，在小学语文写作课堂教学中，教师可以创设多媒体教学的情境，将视频、图像和声音等制作成精美的课件，让学生对写作产生兴趣，进而激发他们进行作文创作的欲望。
　　例如，在教学生进行“描写动物或植物”的作文写作时，教师就可以引入多媒体课件进行教学。如，教师首先可以利用多媒体课件展示一些动物或植物的图片，引导学生仔细观察动植物的特点;同时也可以播发一些动植物的视频，帮助学生了解它们的动作形态和生活习性。这样，学生通过感官的刺激，很快就会有写作的兴趣。之后，教师也可以让学生分别说说自己喜欢哪些动植物，并让他们通过在课下搜集资料，在下堂课上进行演讲。因为是学生对自己喜欢的动植物进行描绘，这时他们就会更加有参与课堂教学的动力。同时学生在演讲之后，对于动植物的外貌、特点等也会有更深层次的理解，將为他们之后的写作打下坚实的基础。其次，多媒体教学情境的创设，也能为学生提供想象的空间，激发学生的创造力。如在教学学生进行“未来畅想”的作文写作时，教师就可以利用多媒体课件，对于经典科幻小说的内容进行讲解，同时可以播放科幻电影的相关视频，如《星际穿越》《星球大战》《黑客帝国》等等，从而有效拓展学生的思维，激发他们的想象能力，为他们的课堂写作提供很好的写作思路，使他们能够顺利地就进行本课作文主题的写作。总之，教师通过利用多媒体课件创设写作课堂教学情境，能够有效激发学生进行写作的欲望，同时也能够有效培养学生的创造性思维，进而激活他们进行写作的动力。
　　二、 创设生活教学情境，提高学生观察能力
　　小学生写作能力难以提升的重要原因，就在于他们缺乏对事物的有效认知，同时作文语言文字内容空洞，思想感情不真实。因此，在小学语文写作教学中，教师可以创设生活化的教学情境，引导学生积极观察生活中的人和事物，并以此为写作素材，写出自身的真实感受，从而有效激发学生的写作灵感，促进他们写作能力的提升。
　　例如，教师应该多以学生实际的生活，如《一件美好的往事》《一次难忘的暑假经历》《一次周末的游玩》等等为写作的题目。这时，教师就可以引导学生回忆自身的成长经历，引导他们写出自身的真情实感。同时，教师在日常教学中，也不应该仅仅将学生固定在课堂教学中，而是应该想方设法丰富学生的生活实践，让他们在平时的生活中能够接触更多的事物，从而使他们有更多的人生经历和感悟，促进他们身心健康的成长，同时他们的情感也会更加丰富。其次，教师还应该多以学生身边的人物为写作的题目，如《我的老师》《我的同桌》《我最敬爱的人》等等。这时，教师就应该引导学生学会观察，留心生活中常见的人物的外貌、性格和彼此之间的小事。如以《我的同桌》为例，引导学生思考，自己的同桌有着怎样的外貌，性格又是怎样的，和他（她）在一起，都经历过什么事情，彼此之间的感情等等。只要用心观察生活，生活中的点点滴滴及遇到的人或事物，就会成为学生写作时的资源，不仅能够丰富学生的写作内容，还能有效激发学生的写作灵感，促进他们写出自身的真情实感。此外，日记是学生对每天发生事情的真实记录和感悟，是小学生具有生活化的写作素材。因此，教师可以教导学生平时进行日记的写作，促使他们养成记日记的良好习惯。这样，学生通过长期的日记写作，其不仅可以锻炼自身的文字表达能力，同时也能有效提升其自身对生活的理解和感悟，促进他们情感的丰富。总之，教师通过创设生活化的写作题目，对于促进学生积极关注实际生活，将生活中的小事和感悟融入写作中，从而有效促进学生写作能力的提升有着积极的作用。
　　三、 拓展学生阅读视野，丰富学生写作积累
　　语文基础知识和素材积累的不足，也是影响小学生作文能力提升的重要因素。学生的脑海中没有素材的积累，就会认为写作是困难的事情。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该积极拓展学生的阅读视野，通过丰富学生的阅读内容，促进学生积累优美的语言和句子，丰富他们的知识积累。久而久之，学生在写作的过程中，就会有话想说，有话能说，其作文内容也就有血有肉，具有很强的可读性。
　　例如，教师可以引导学生进行广泛的课外阅读，通过设定阅读书籍的数量和目标，帮助学生增强其自身的阅读数量。在教导学生的课外阅读的过程中，也应该有所选择，如，要对优美的语句进行摘录，并明确摘录语句的用途和要求，同时对于句子、词语和段落等内容要有明确的认知和理解，不能仅仅摘抄之后就搁置起来，而是应该时时进行复习和背诵。相信，经过长时间的积累和学习，学生在今后写作的时候，就会很容易地明确写作的主题，并能够用适当、贴切的优美语句，来表现自己的感情，从而使写作的内容充实有韵味。此外，小学语文教材也是学生重要的阅读材料，深入挖掘教材中的写作素材，对于丰富学生的写作积累也有着重要的作用。在教材中《桂林山水》一课中，就有很多描绘大自然景色的词语和句子，如“波澜壮阔”“水平如镜”“峰峦雄伟”，以及“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”等等，学生通过挖掘课文中句子的内涵，将能有效丰富自身的写作积累，之后，在进行有关自然界的山水的景物的写作时，他们就能用上述的词语和句子，进行类似景色的描写，从而为自身的作文增添一份色彩。总之，教师通过引导学生进行广泛的阅读，对于加强学生的写作素材积累，提升课堂写作教学的有效性有着重要作用。 　　四、 加强读写结合教学，培养学生写作思维
　　阅读和写作有着紧密的联系，“读书破万卷，下笔如有神”，正是对两者关系的形象描绘。
　　因此，在小学语文写作课堂教学中，教师应该加强阅读与写作之间的有效结合，通过为学生提供大量的课文阅读书籍，尤其是古今中外的经典名著，从而使学生在阅读的过程中，不仅能获得写作的素材，夯实自身的文化底蕴，更重要的是学会写作的技巧和方法，培养自身的写作思维，进而提高写作能力。
　　例如，在教学《山中访友》一课的内容时，首先，教师可以让学生自主地进行作文的阅读，而后根据自己的经验，从文章找出比较好的词语或句子。如有的学生就找出“栀子、湛蓝、德高望重、津津乐道、幽径、波光明灭”等等词语。其次，教师可以设计阅读的问题，促使学生从阅读向写作的过渡。如教师可以提出下列问题：“作者去山中拜访的朋友到底是谁？”“作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出来）”“默读课文，找出描写可以看出‘我’和山里的‘朋友’有着深厚友谊的有关语句。”等等，而后引导学生进行阅读讨论和交流，旨在深化学生对文章内涵的理解，丰富学生的情感。其次，教师也可以引导学生在阅读课文的过程中，有自身的感悟，如“在作者的笔下，各种各样的景物就好像活了一样，都有他们自己的生命，在朗读的过程中，哪样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望成为作者笔下哪种景物？”之后，学生就可以根据自身的想法，将其写下来，如“我希望自己成为……，因为……”这样，学生在思考和回答的过程中，也就锻炼了自身的写作能力。再次，教师还可以引导学生进行文章的联想创作。如教师可以提出问题：“面对作者热情的招呼，他的朋友可能会怎样的回答？请选出一位朋友，将他的回答写出来。”而后，要求两位学生互相配合，一位学生阅读原文，一位学生通过想象进行回答。这样，学生通过回答问题的方式，进行文章的想象习作，也能有效培养自身的写作能力。此外，在教学的最后，教师还可以布置仿写的作业，如让学生仿写文章中《秋日的山中访友》片断，从而使他们在仿写的过程中，学习作者的谋篇布局，句式结构和表达方式，进而促进他们写作水平提升。总之，在小学语文课堂写作教学中，教师必须加强阅读和写作教学的结合，进而有效提升写作课堂的教学效果。
　　五、 总结
　　总而言之，小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，学生写作能力的提高，将直接促进他们语文成绩的提升，进而促进小学语文教学的质量和效果的提高。因此，在小学语文写作课堂教学中，教师应该积极转变传统应试教育的教学观念，以学生为写作教学的主体，通过创新课堂教学手段，有效激发学生的写作兴趣，提高他们写作的欲望，同时积极引导学生观察和体验生活，拓宽他们的阅读视野，不断丰富他们的语文基础知识积累，从而有效促进他们写作水平的提高。
　　参考文献：
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　　作者简介：雷贺新，甘肃省临夏回族自治州，临夏县土桥镇土桥学区大鲁家小学。
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