在高中物理教学中运用人文教育的策略
来源:用户上传
作者:
摘要：人文教育是指对受教育者进行人性境界、理想人格及个人思想价值等教育，主要核心教育是人文精神。高中物理教育涉及知识点繁多且复杂，学生需要具备创新精神、思维能力、逻辑能力。教师渗透人文教育，开发学生自身潜力，促进物理课程教育。高中物理教学中融入人文教育是必然的结果，教师通过自身经验所进行的人文教育能有效促进学生的学习能力。本文将高中生作为研究对象，探索人文教育应用在物理中的重要性及有效融合方式。
关键词：人文教育;高中教学;物理
一、 前言
如今我国已是科技大国，市场急需全面型人才。物理知识与生活、科技联系紧密，为培养社会全面型人才，高中物理教育起着极为重要的作用。国家重视人文教育，关注学校素质教育。如何在高中物理运用人文教育，笔者围绕该问题进行了概述。首先讲解了人文教育的概念，高中物理运用人文教育的作用，最后重点讲述了运用人文教育的有效方式。
二、 人文教育的概念及特点
人们重视人文教育是时代变化的结果，顺应着教育改革的变化。人文教育注重培养学生素质、价值观、思想观等，为保持学生心理健康，从而使学生们身心健康发展。人文教育的重点就是素质教育，通过人文教育能有效改善课堂学习氛围。高中物理中运用人文教育，帮助学生了解人文精神，培养高品德素质的学生。人文教育包括人为本教育、创新教育、道德教育、责任感教育、平等理念教育。
学生通过人文教育，能够树立正确价值观、思想观。人文教育不受场地环境因素限制，课堂课下都可进行人文教育。教师不仅可以通过课堂时间来教育学生人文精神，还可以课下通过自身行为来影响学生。人文教育可以和多种学科结合，不受时间、场地、学科知识等外界因素限制，致力于培养高素质学生。人文教育可以培养出素质高、品德优良，拥有正确人生观、价值观的学生。
三、 人文教育对高中物理教学的作用
（一）了解物理知识的精神实质
高中物理教师在传授物理理论知识时，运用人文教育能帮助学生了解物理精神。比如，居里夫人与镭的事情。物理教师通过讲解居里夫人发现镭的事例，来表现探索新事物永不放弃的精神，引导学生树立正确人生观。物理教师讲解事例时，还能提高学生对课程的兴趣，学习物理知识主动性会得到提升。物理知识的精神实质是培养学生拥有实事求是的科学精神、不放弃不气馁的精神以及动手动脑能力。高中物理教学不仅教导学生学习物理知识，还希望学生拥有伟人物理学家的精神。物理力学、运动学、电学等理论知识，都需要学生通过动手实践体验物理学科的魅力。物理学中的各项伟大成果，都是由科學家们不断研究探索发现而来。物理学中的“人文”，包括科学家们不言弃精神、执着意识等。高中物理教师教学生学习科学家的“人文”精神，培养学生优秀品质，这就是物理学中的人文教育。教师讲解物理学家的案例事例，发扬他们的伟大精神品质，为学生引导树立正确价值观。爱因斯坦多项发明、牛顿力学、电学之父法拉第，他们的创新探索能力、坚持不懈精神都是世人值得学习的物理精神。高中物理教学中运用人文教育，能帮助学生了解物理知识的精神实质，培养继承物理学家精神的人才。
（二）体现以学生为主体的教育理念
以学生为主体教育是人文教育的理念之一。高中物理学科运用人文教育，能使学生主动学习，成为课堂的主体提高课堂学习氛围。现代教育强调着以学生为主体教学，让学生主动自主地去学习接受知识。“师傅领进门，修行靠个人”，学习本就是靠学生自己去努力，接受理解新知识都是需要学生自己去实现。高中物理知识复杂难懂，学生若不努力会很难提高自己成绩。学生只有主动学习，物理知识掌握的才会更全面详细。高中物理教师主要是引导作用，人文教育体现了以学生为主体的教育理念。乐于去接受物理知识，提高其学习能力。课堂教学氛围良好，学生学习物理兴趣高，能有效促进学生身心健康发展。
（三）利于学生树立良好的学习态度
高中物理教学运用人文教育，有利于学生树立良好学习态度。由于学生们将物理学家的科学实验，在心中想象得太过于虚幻化，不符合实际现实。所以他们对于实验结果的接受力较差，不能理解科学实验的真实性。物理学的基本定理、理论，经过物理学家的各项实验证明及合理假设猜想的验证。为了使高中物理知识教学更加具有条理性，物理教科书已经过多重修改编制。但学生对于高中物理书本的逻辑体系还处于迷茫阶段，不能完全了解其课本内容。学生长时间处于迷茫阶段，会导致学习积极性下降，没有良好的学习状态。物理教师通过人文教育，讲解物理学家的实验内容，将复杂难懂的知识点变得简易化，有利于学生理解物理知识，提高学习积极性，树立良好的学习态度。教师可以讲解物理学家实验过程中的事例，来拉近学生们与物理学家的距离，也能使得学生们学习物理学家的物理精神。比如英国物理学家焦耳，他就是经过了约400次实验，才发现了能量守恒定律。物理课本的能量守恒定律看起来简单，但焦耳背后的实验经历并不简单。学生了解物理学家的背后故事，拉近彼此间的距离，对于课本知识不再陌生化。有利于学生学习他们的物理精神，提高学习积极性，树立良好的学习态度。
四、 人文教育与高中物理教学的有效融合方式
（一）物理学发展史中渗透人文教育
高中物理课本理论知识是以完成状态出现在学生面前，学生感受不到定律、基本理论的实验探索过程，不能理解感受物理精神思想的生成过程。物理学科中运用人文教育教导学生成为具备物理精神的人才。教师通过讲解物理学发展史，来提高学生对物理课堂的学习兴趣。比如，高中物理教师在讲解牛顿三大定律时，可以更加详细补充牛顿发现定律的小故事。牛顿被苹果砸到，从而引起他的注意，苹果坠落的原因是什么？学习物理要拥有否定精神，不盲目跟随他人理论思想，需要具备自身的理论思想。亚里士多德曾说，“有些物体在体积上虽然较小，但却较重。”他所说的不同重量物体，不同时落地。当时的“不同重量物体”还指不同的质量物体。他所表达的真实意思，两个不同质量的物理，从同一高度、同时坠落，落地时间不相同。由于当时人们对于物体重量描述，具有一定的语言困难，会使人得到歧义。人们长时间将这个理论奉为真理，不去思考背后真实的概念。后来，伽利略通过比萨斜塔实验，验证了亚里士多德学说是错误的思想。并且重新定义了物体自由落体的概念。这样的物理小故事还有很多，通过了解居里夫人、法拉第、牛顿等多位物理学家的背后故事，学习他们的团队精神、拼搏意志、奋力信念等。人文教育学生学习物理，从而形成独立思考问题、主动解决问题的能力，体会物理理论知识背后的实验过程，感受学习物理的魅力。 （二）物理实验中渗透人文教育
物理理论与物理实验是教师教学的重难点。物理实验强调的是学生动手能力，锻炼学习创新思维，培养独立动手能力。比如，高中物理教师在教授电磁知识时。磁生电、电生磁的物理知识，很多学生容易记混这两种物理知识。物理教师通过实验教学，让学生们体会两者不同，能加深印象避免错误。不管学生们成绩差异，教师对待每一位学生，都应该保持最大耐心教导，帮助他们学习更多的知识。物理实验必定会有失败，某些同学动手能力差，教师应耐心教导并帮助他们完成实验。人文教育与物理教学相结合，并不意味着专业教学的重要性低。人文教育主要培养学生的思想心理素质，提高学生的创新精神。通过人文教育可以提高学生对物理精神的了解度，学习继承物理学家们的物理精神。教师通过物理实验将人文教育融合一起，在体现物理实验科学知识时，还能渗透人文精神教育，使物理教学的人文价值和科学精神得到最优化教育。学生具备良好的物理知识，并不代表其实验能力强。但学生物理实验能力强，其物理理论知识必定掌握的较为充分。物理实验能帮助学生锻炼思维，探索更多物理解题方式，培养人文品质。科学精神是人文教育的真正核心，通过物理实验能使学生更深入了解科学精神的意义。高中物理教师通过物理实验，学生们小组团队实验，能使学生了解个人与集体的真正意义。学生经过物理实验，领略了物理知识的本质，将书本的理论知识灵活应用在实践中。物理实验出现与计算结果不符的情况下，学生们应如实记录实验情况，并认真分析实验过程，找到问题、重新实验。高中物理教师通过物理实验，帮助学生们培养独立自主能力、勇于探索能力、团队协作精神等。
（三）加強STS理念，渗透人文教育
近几年，物理教育的多次改革。高考中出现物理与日常生活、高新科技的相关题目越加频繁。STS是科学、技术、社会的英文首字母缩写，意义是研究这三者相互作用关系。教师通过人文教育，让学生们了解物理知识对社会、科技发展的重要性，树立正确的学习态度。高中物理教师需具备物理知识的应用案例，强调物理与实际的关系，加强物理实用性教育。高中物理教师通过人文教育，使学生发现物理与社会生活的联系，树立正确科学价值观。比如，物理教师在讲解新能源知识时，可以先让学生自己去搜索新能源知识，提前预习知识便于学习。学生在搜索新能源知识时，会发现新能源对社会发展的作用，帮助学生了解物理学科的重要性。高中物理教师扩宽教学范围，开阔学生视野。学生们应领略科学技术的重要性，树立正确价值观。人文教育与高中物理相结合，促进学生具备正确科学价值观，能真正帮助学生认识到物理知识的重要性。
五、 总结
人文教育是教师注重学生的思想精神教育，培养高素质学生。人文教育体现着以学生为主体的教育理念，能使学生了解物理知识的精神本质，树立正确的学习态度，提高课堂教学质量及效率。高中物理教师将物理发展史、物理教材、物理实验与人文教育有效地结合起来，培养学生的物理精神、科学素养、人文精神，帮助学生们发展成为身心健康全面型人才。
参考文献：
[1]石磊.高中物理教学中学生人文精神的培养[J].学周刊，2016（32）.
[2]王恒.高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践[J].才智，2015（14）.
[3]钱华.知识与人文并重——议高中物理教学与人文素养的培养[J].科教文汇（中旬刊），2015（4）.
[4]姜艳秋.高中物理教学中学法的培养与指导[J].中国教育学刊，2015（S1）.
[5]吴烜.基于实验的高中物理教学方法的创新研究[J].课程教育研究，2019（32）.
[6]马金明.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2019（20）.
[7]王建东.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2019（24）.
作者简介：
丁海龙，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15128391.htm
