《史记选读》第二单元整体阅读课堂实录与点评

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　　摘要：以选修文本《史记选读》课堂实录为例探究具体阅读方法。把主动权交给学生，从《史记选读》中熠熠生辉的人物形象入手，引导学生自主分析人物特点，探讨写作手法和素材运用。教师作为引导者，相机而生，恰当点拨，内挖外拓，最终师生共同生成精彩课堂。
　　关键词：相机而生;内挖外拓;精彩课堂
　　一、课堂实录
　　（一）导语
　　师：《史记》作为“二十四史”之首，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，其对后世史学与文学的发展都产生了深远影响，其精彩之处比比皆是，其人物形象的刻画尤为引人入胜。今天我们共同“赏人物刻画，感义薄云天”，赏评这些丰满的人物形象。那么，你最喜欢本单元文本中的哪个人物形象？
　　（二）课堂讨论
　　生1：我最喜欢鲁仲连。鲁仲连在赵国要向秦国称臣时不顾自己的安危，求见平原君，直斥新垣衍，凭着高超的辩论技巧说服了新垣衍和平原君，保住了赵国，立下大功却退隐山林，我觉得鲁仲连很伟大。
　　师：鲁仲连的伟大在于他不顾个人安危且居功不傲，可以说鲁仲连过人的胆识和超高的智慧与蔺相如不分伯仲。
　　生2：我喜欢信陵君，尽管大家对他褒贬不一。有人说信陵君私自盗取兵符，杀掉大将晋鄙，不为国家大局考虑。但杀将窃符是不得已为之，救赵更是因唇亡齿寒的缘故，如果秦国攻下了赵国，哪会顾忌曾经的约定？魏国也难逃一劫。况且自己的姐姐还在赵国，怎么能见死不救？所以他窃符救赵是经过深思熟虑的。李白曾写过：“大梁贵公子，气概苍梧云。救赵复存魏，英威天下闻。”这正是对信陵君的赞美。连汉高祖刘邦都 表示“数闻公子贤”，当皇帝后，常祭祀信陵君，还为信陵君置守冢五家，年年四时举致祭。可见，信陵君对汉高祖的影响多么巨大，所以我觉得他是四公子里最成功的一位。
　　师：对，他的仁而下士、谦以待人值得我们每个人学习。
　　生3：我喜欢程婴。因为程婴义薄云天，危难中挺身而出，十五年忍辱负重。为了赵氏的复兴，他忍辱偷生，为酬知遇之恩，他倾尽一切，将赵氏遗孤抚养成人。他虽没有醉卧沙场的潇洒，没有马革裹尸的惨烈悲壮，但也是英雄。
　　师：是啊，一个“智”字成大业，一个“义”字薄云天，这是对程婴人生的最好写照。
　　生4：我喜欢鲍叔牙。鲍叔牙理解管仲的穷，忍得了他的贪生怕死，还举荐他做宰相，这是多大的度量啊！交朋友就应该交鲍叔牙这样的朋友，知你心，通你意。所以 ，“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也”。
　　师：鲍叔牙的度量与真诚的确非一般人所能及，交友当如鲍叔牙。那谁喜欢管仲？
　　生5：我喜欢管仲。最初读完《管鲍之交》后我对管仲的印象并不好，认为他的说词很苍白，感觉他像在为自己开脱。但查阅资料后，我发现其实管仲并非我理解中的那样。管仲经鲍叔牙推荐坐到了宰相之位，也由此开启了他光辉的政治生涯。但鲍叔牙的举荐并不是他辉煌半生的根本原因，最根本的还是他自身的努力。他勇于探索，坚忍不拔，最终成为春秋时期著名的政治家、军事家。管仲曾说：“一年之计莫如树谷，十年之计莫如树木，终身之计莫如树人”“仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱”。他卓越的经济认知和政治思想使他成为傲视天下的 “春秋第一相”。
　　师：这样结合课外材料，对管仲的认识就更公正。这些人物形象能如此打动我们，是因为作者的刻画相当成功。请探究使人物如此鲜活的写作方法，各小组交流。
　　（三）小组交流展示
　　组1：我们组觉得矛盾冲突是人物刻画成功的关键。作者善于在人生的舞台上展开矛盾，通过强化矛盾，使人物性格更加鲜明丰富。像《信陵君窃符救赵》，故事在矛盾中展开、结束。围绕“窃符救赵”，作者描写了一系列冲突，在种种矛盾冲突中，把“公子为人仁而下士”“不敢以其富贵骄士”的品格渐渐展现出来，从而使信陵君的形象栩栩如生。
　　师：对，在矛盾冲突中刻画人物性格的确是《史记》塑造人物形象最成功的方法之一。在矛盾冲突中将人物性格凸显出来，可以使人物形象更加鲜明，从而展示出人物浓厚的人格魅力。
　　组2：我们组觉得是细节成就了人物。比如，《信陵君窃符救赵》中自迎侯生一事，通过“公子持辔愈恭”“公子颜色愈和”“公子色终不变”等细节描写展示出信陵君礼贤下士的性格特征。再如《赵氏孤儿》中的语言描写，公孙杵臼说“越氏先君遇子厚，子强为其难难者，吾为其易者，请先死”，这番舍生取义的话使他的形象伟岸高大。所以我们认为，是细节描写让人物更具有感染力。
　　师：细节描写使人物形象血肉丰满，是人物形象鲜活的表现。那么我们就通过诵读，反复体会2组同学提到的这两处细节描写的妙处。
　　（学生细读课本27页和22页两处精彩的细节描写，深入体会细节描写的表现力）
　　组3：我们组认为人物刻画的成功在于他的真实性、复杂性。司马迁敬佩信陵君，所以着重表现他的丰功伟绩，呈现给我们一个礼贤下士、讲求仁义的形象。但人无完人，信陵君也是有瑕疵的，他救赵之后，“意骄矜而有自功之色”，开始骄傲自大;但他听到劝谏后“自责”、无地自容，又表明了他知错能改，从善如流。这样写，就让人物有血有肉，很真实。
　　师：这就是我们所说的“真实的，才是感人的”。
　　组4：我们组觉得写活一个人选材很重要。选择最能体现人物特点的材料才能生动形象地刻画人物。像3组所说，魏王畏公子之贤，刻画出信陵君广结门客的情态;自迎侯生，体现出信陵君的礼贤下士;窃符救赵，表现出信陵君的仁义;然后骄傲自满又能知错就改。这樣，通过合理的选材，一个丰满的信陵君形象跃然纸上。
　　师：对，材料的选择和处理更能体现作者的匠心所在，典型材料能更好地塑造典型人物的典型性格，同时《史记》精炼传神的语言艺术也是使人物鲜活的元素之一。正是这些矛盾冲突、细节描写、真实性复杂性、选材及语言艺术，使《史记》成为文学史上的常青树。 　　师：在刚才人物形象赏评交流的基础上，你认为本单元的文本素材可以用在哪个角度的写作中呢？你将如何运用？请撰写一个片段。
　　生6：我觉得可以用在话题“义”的写作中。
　　《无问西东》中说：这世界缺的不是完美的人，而是从心底给出的真心、正义、无畏与同情。这真心、正义、无畏与同情就是人性中最光辉的部分，就是能够跨越地域的界限，跨越分歧与隔阂的精神。程婴有义，所以在赵氏灭族、赵孤危难时，凛然站出，忍辱负重，扶立赵孤十几年，初心不悔;文天祥有义，所以誓不降元，英勇赴死，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气;林则徐有义，所以在中国长久受鸦片毒害之际，毅然挺身，虎门销烟，震慑中外。孟子曰：“生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。”古今多少烈士义侠，坚守心中正义，恪守了这一古训。
　　师：由程婴的义，联想到文天祥、林则徐的义，不错。纵观历史，讲究忠义之人数不胜数，他们用行动体会着义，践行着义，传播着义。
　　生7：我的立意是“谦虚”。
　　盧梭说：“伟大的人绝不会滥用他们的优点，他们看出自己超出别人的地方，并且意识到这一点，然而绝不会因此就不谦虚。”信陵君身居高位却能礼贤下士，为将侯赢收为己用不惜放低身段替他执辔;在宾客满座时亲自向他敬酒祝福。“谦虚”二字在他身上体现得淋漓尽致。反观赵括，只会纸上谈兵，极其自负地在到达长平后立即改变了老将廉颇制定的作战方案，最终导致四十多万赵军尽被歼灭。所以，不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。谦虚是一种我们都应具有的美德，因为它是成功的基石。
　　师：对，谦虚使人进步，骄傲使人落后。
　　生8：我运用的话题是：一个好汉三个帮。
　　俗话说：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”人是群居动物，所以只有一个人绝不可能干成所有的事。信陵君就是在侯赢与朱亥的帮助下才成功“窃符救赵”的。若是信陵君没有得到侯赢的帮助，那么他极可能 “以肉投馁虎”，送死而已;同样，若是没有朱亥的帮助，恐怕晋鄙也不会乖乖交出虎符，依然会失败。所以，一块砖头砌不成墙，一根木头盖不成房。每个人都会经历帮助与被帮助的过程，而那些看上去也许并不起眼的援助之手，或许正是成功路上越过沟壑的踏板。
　　师：确实，我们一个人的力量是有限的，必须携起手来，才能走向美好的未来。
　　还有学生认为可以从理解、感恩等角度进行写作。
　　（四）课堂总结
　　师：复旦大学教授陈正宏花了30年时间研究《史记》。他说：“司马迁是一个非常了不起的人，一个真正具有独立人格的人……如果能够完整读一遍《史记》，你最终会发现，真的是‘太阳底下没有什么新鲜事’。”希望同学们能认真研读整部《史记》，你一定会从这部经典作品中发现更多的精彩！
　　二、专家点评
　　宁老师的这节课，重视学习过程，“授之以渔”，为学生以后赏评其他文学作品提供了可借鉴的学习方法，提高了学生的赏析能力和水平。课堂整体设计环环相扣，从最浅显的问题“你最喜欢哪个人物形象”入手，逐步深入到“对于你喜欢的这个人物，作者是如何刻画的”，最后挖掘提升，将阅读与写作相结合，学生在不知不觉中完成了从文本赏析到写作提升的过程。整堂课教师将发言权交给了学生，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养学生的学习兴趣，让学生积极主动参与课堂教学活动。教师只是相机而生，内挖外拓，结果生成了精彩的课堂。
　　
　　作者简介：宁红丽（1976—），女，山东省青岛市城阳第三高级中学高级教师，主研方向为课堂教学。
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