浅谈农村中小学音美体老师专业化成长途径
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摘 要：社会农村教育改革的不断深入，广大农村中小学教师需要积极改变教学方法以及教学理念，以求可以进一步提升教学质量与效率。基于此，本文立足于農村中小学音美体教师角度，分析了当下农村中小学音美体教师专业化现状，研究了具体发展途径，希望以下内容的论述可以推动我国农村教育事业稳步发展。
关键词：音美体教师;农村;专业化
近年来，随着基础教育改革的不断深入，人们的教育思想以及理念发生了深刻变化，老百姓对农村中小学的教育期望值逐年攀升，农村中小学在着力推进素质教育方面仍然面临着重要任务。音美体课程作为基础课程的重要组成部分，农村中小学教师要构建高质量课堂并帮助学生全面发展，就应当重视教师专业化发展面临的问题。因此，对农村中小学音美体老师专业化发展成长途径进行研究极具现实意义。
一、农村中小学音美体教师专业化成长现状
目前，农村中小学音美体教师队伍队伍专业化水平较低，而且农村中小学音美体课程教学不够规范，也无法达到核心素养教育之目的。加之农村中小学课程体系践行力度不够，甚至开不齐课程、课时不足，导致农村中小学音美体教学质量较低。
（一）缺乏专业化发展原动力
当下，很多教师十分安于现状，并不希望寻求新的改变与突破，个别教师思想观念落后、教学能力低下的问题，最终导致中小学音美体教师对自身专业化水平提升并不重视，农村中小学音美体教学整体质量偏低。另外，农村中小学音美体教师专业化水平较低的根本原因在于其本身缺乏一定的发展原动力，他们长期把音美体教学看做为一项十分简单的教学任务，既不会对课程进行综合设计，也不会将核心素养教学融合到日常教育目标当中。
（二）缺少有效的专业指导
农村中小学音美体教学中可以获得的教育资源以及受教育资源十分有限。一方面，农村中小学音美体教师可以与外界交流的机会有限，缺少新知识储备，教育理念也缺乏更新。另一方面，中小学组织教师学习培训的活动次数较少，加之教师本身的专业化发展原动力不足，农村中小学音美体教师队伍专业化水平低下成为一种必然情况。
二、农村中小学音美体老师专业化建设途径
（一）小课题研究
对于农村中小学音美体教师而言，专业化建设仍然需要立足于教学角度进行思考，只有在教学活动中加强课题研究，不断提升自我，才能真正提升专业化。采用小课题教学方进行课程设计，可以充分调动工作者积极性，不断激发教师的探索思维以及科研思维，为专业化发展打下坚实基础。除此之外，教学方法的选择与应用同样十分重要，例如小组教学，可以在教学任务需求下形成合理的小课题，不仅可以让音美体教师教学更加专业化，而且可以提升中小学生的综合素养。
（二）多元化培训
解决农村中小学教师专业化水平较低的问题，应当从培训角度入手，这样才能提升教师的综合素质，从而保证农村中小学音美体教学质量。广大农村中小学可以充分应用各类现代化尖端科技，组建一个“校内+校外”的培训模式。也可以尝试聘请专业人员到学校中开展讲座，为音美体教师普及新的教学方法以及教学理念;或者是通过计算机技术以及网络技术开展网络授课，让教师专业化培训可以打破时间与空间的限制。这样可以顺应时代发展需求，充分应用校园内外资源，不断提升中小学音美体教师培训效率以及专业化水平，同时又可以开阔教师眼界。
（三）加强自身建设
培训等活动其实都是外力作用，此种情况下，教师的学习质量以及培训质量很难保证，针对此种问题，本文建议还是应该从教师本身角度入手，只有教师主动参与到学习当中，才能真正收获知识，完成专业化建设。
1.加强多途径学习
农村中小学教师应该积极主动寻找新的学习途径，通过多种方法提升自身综合素质。一方面，教师可以订阅各类专业学术杂质，通过阅读各类学术文章开拓自身眼界，学习新的教学方法[1]。另一方面，可以通过合理应用计算机以及网络技术获取最新的音美体教学信息。在多途径的学习背景下，教师的专业化水平会不断提升，之后在通过不断实践就可以完成既定教学目标。
2.形成良好的交流圈
广大农村中小学音美体教师应该主动建立一个完整的学术交流圈，这样就可以在日常生活中不断汲取新的教学理念与建议，弥补自身专业化教学的不足之处。交流圈的建立可以广泛化，不仅存在于所在学校内部，还可以延伸到地区、城市教学范畴之上[2]。
3.积极钻研
随着新课程改革的不断深入，教师要以学生为核心，注重其核心素养的形成并培养其全面发展，这就需要教师重视自我专业化发展。教学中要积极钻研，吃透和用好教材，平时认真备课上课，并注重课程实施方案的可行性与实效性。另外，教后还要加强反思和改进不足，不断提升课堂教学水平，在实践中不断促进自己的专业素养提升。
综上所述，音美体课程是基础教育架构中的一个重要组成部分，广大农村中小学要按规定开齐课程、开足课时的同时，还要重视教师专业化发展工作。虽然目前我国农村中小学音美体教师专业化程度并不高，但是只要立足于音美体教学本身，从培训等多个角度综合考虑，就可以提升农村中小学教学专业性，进而保证我国中小学音美体教学可以达到核心素养教学目标。
参考文献：
[1]林楠，赵鸿伟，何宁.教师专业标准制定视角下我国音美体教师研究的现状与趋势[J].浙江音美体科学，2018，40（04）：77-82.
[2]周伟峰，吴玲敏，张建新.湖南省特殊学校音美体师资队伍继续教育发展现状与对策研究[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2017，27（04）：113-116.
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