高考音乐复习的有效性建议

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　　摘    要：在高考音乐复习时，音乐教师会产生许多困惑，导致不能进行高效的复习，制约了学生音乐素养的提升。本文从营造良好的教学环境，选择适宜的音乐教学方法，形成合理的教学评价等方面论述提高高考音乐复习的有效性问题。
　　关键词：课堂氛围;音乐教学方法;课堂模式;教学评价;心理地位
　　高中音乐课程的基本理念是，学习公民必备的音乐素养;满足不同学生的音乐学习需要;注重对音乐问题的探究;注重信息技术在音乐学习中的应用;注重学习过程性评价和学习结果性评价的结合。因此，高考音乐复习的设计应该以音乐课程标准和音乐考试大纲为依据。
　　一、营造良好的学习氛围
　　在高三阶段，家长和学校要营造紧迫而又宽松的教学环境，处理好并解决好这对矛盾。在学校方面，教师要引导学生布置干净整洁亮堂舒适的教室环境，教师在上课时，管理要松紧有度、言语和谐幽默、教态自然大方，给学生树立临阵不乱的榜样，避免故意制造特别严肃的气氛，用激烈的言语和行为加剧学生的紧张感。适当地播放一些轻音乐，教学影像，以达到劳逸结合的目的，也可起到事半功倍的教学效果，在教室中贴“学不死就要往死里学”的条幅是教学大忌，切不可盲目模仿和形成学校学习风气。
　　二、构建合理的课堂模式
　　教师在课前应精心备课，优化课堂设计，以提高教学效率。
　　（一）学习目标的引入
　　在音乐课堂进行时，要根据学生学习的动机合理地引入学习内容。学习内容的引入应该把握以下几个方面：学生自身需要和目标结构，志向水平和价值观，成熟和年龄特点，性格特征和个体差异，学习的焦虑程度，家庭和社会环境，教师的榜样等。高考音乐复习要遵循循序渐进的规律，寻找学生最近发展区，在学生现有的水平上进行再提升，不能好高骛远，盲目求大。
　　（二）教学方法的选择
　　大多数学校在高考复习时使用单一的讲授法复习，担心其他教学方法复习效率低下，影响教学成绩，使得教学进入死胡同。根据教育学家杜威和陶行知的教育理论，学习即生活，这也是音乐课程标准的要求，学习包括高考音乐复习犹如中医治病和熬制重要，更需要的是文火出真汁。
　　（三）学生的精练与课堂总结
　　任何刺激和反应的联结，如果进行与之对应的练习和运用，则其联结的力量就会越大，练习时间越近，联结保持的力量越大。这要求教师在教学中，要让学生对所学及时复述和练习，从而起到巩固作用。教师对练习的问题要适量适度选择，合理的安排，接近学生最近发展区。对练习情况要及时作出反馈评价和总结，再安排适合的课下作业巩固所学。比较好的做法如，给学生布置活页纸作业，其优点是学生作业量少，学生既容易完成，教师也容易及时批阅并发现学生学习问题，作业的效率较高。
　　三、课下辅导学生
　　对于规模较大的班级授课模式，很难做到因材施教和精准施教，因此在课下要弥补这一班级授课制的缺点，进行课下辅导。课下辅导相对灵活，可以是自习时间，可以是课堂的剩余时间，可以在教室，也可以在办公室。为了使学困生求助辅导，教师需要教给学生求助策略。求助策略有，教会学生正确看待学业求助，学业求助是学生前进的光明途径，不是丢面子的事;注意发展学生求助能力，哪些方面需要求助，应该在何时求助何人;采用工具性求助，帮助学生使用地图和资料;营造社会性学习环境，引导形成积极向上的学习氛围;强调元认知策略，对学习困境进行归因，提高自助能力。
　　四、注重智育和德育、美育、心理健康教育有机结合
　　大多数高三学生已经成年，音乐教师需要抓住时机对学生进行智育和德育、美育、心理健康教育相结合的教育，它们不是孤立存在的，而是像音乐环境一样，相互联系、渗透和制约的。音乐教师应该选择合作学习和角色扮演等教学方法，对学生进行品德教育和心理健康教育，纠正不良的品德，形成积极向上的学习和生活态度，热爱祖国和社会的情感。
　　五、心理地位建设和合作性学习
　　根据伯恩沟通分析理论，人类具有天生的朝向健康的驱力，包括躯体和心理两个方面。一个人能够让自己获得自由，即使在最狭隘的心理和社会环境中，也可以令精神获得重生。个体的自我状态包括，父母自我，成人自我和儿童自我。如果过度地偏向于一种自我状态，其余两种自我状态不能自由地表现的，就会产生问题。要通过对每个个体的鼓励，让学生树立“你好，他也好”的心理地位。
　　所以，既要鼓励相互竞争，又要促成团队合作，形成合作性学习。教师要鼓励成绩中等又不太自信的学生，也要给出利于团队探讨才能解决的课题，长此以往，学生就会形成团队合作的学习风气。团队合作有利于扩大学生的思维深度和广度，扩大课堂容量，形成音乐综合思维能力。切忌長期鼓励提问学科尖子生，打击学困生的积极性。
　　六、综合评价教学
　　根据终身教育理念，人应该活到老，学到老，生活到老。有的学生因为初中学习成绩较差;平时行为懒散，自我管理能力不强;学习动力不足;课堂死板无趣等原因，怠学问题较严重，对于这些学生的成绩要求不能太高，应该突破成绩的禁锢，另辟蹊径，为他们寻求新的发展方向，比如参加单招，训练书法，有志者于参军者可参军等。所以，教学没有终点，教师应该根据学生最近发展区，综合评价学生学习的成果，评判学生在认知方面的进步，在品德方面的进行，在行为习惯方面的进步。对于学习成绩发展缓慢或者出现倒退状况的学生，要改进教育教学方法，多用鼓励少用批评。
　　参考文献：
　　[1]陈崎等.《当代教育心理学》[M].北京师范大学出版社，2007.
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