信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用
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摘 要：将信息技术与小学数学课堂教学融合起来，不仅能够将一些抽象难懂的数学知识变得具体直观，让学生能够更快速地理解和掌握專业的数学知识技能，而且能够激发学生学习数学的兴趣，有利于良好课堂氛围的形成。因此，本文将通过几个小学数学的教学案例，探讨信息技术在小学“图形与几何”教学中的实际应用。
关键词：信息技术;小学数学;“图形与几何”
现代信息技术转变了课堂的教学模式，促进了教学方法变革[1]。在传统的数学教学中，教师只是重视学生对课文知识的学习与吸收，忽视了学生对各种数学知识的应用能力，久而久之，学生的学习能力有所下降。但是自小学数学课堂引入现代信息技术之后，教师可以运用多种多样的教学方法，让学生能够多角度的吸收数学知识，并且让学生发挥其创造性思维，能够对数学知识进行深入的思考和理解。尤其是在图形和几何问题上，信息技术可以帮助学生形成正确的推理能力和空间观念。
一、在小学数学课堂上应用电子白板技术
学生在学习教学数学知识的时候，需要对其不断重复练习，以加深记忆和熟练掌握所学知识[2]。在数学教学的过程中，如果能够充分利用电子白板技术，在白板屏幕上以图片或者其他图形的形式展现所学知识，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，并积极主动对其进行学习，还能更加熟练和容易掌握所学知识，并充分吸收，从而建立起学生学习数学的自信心。
例如：在引导学生进行数字认识的时候，就可以在电子白板上展示图片，以引起学生的学习兴趣，并引导其主动参与到课堂学习中来，从而提高课堂教学效率。如：教师可以在PPT上向学生展示中国地图，并在图片中标注“我国的领土面积为9，600，000平方公里”，这样学生就会对数字的概念有一个大致的了解。通过在数学教学中应用电子白板，教师能够更易于解决在传统教学中难以解决的问题，为师生提供一个交流互动的机会。学生可以在课堂上针对教师所展示的课件内容提供一些有效的修改意见，教师可以针对这些意见，在充分考虑其优缺点的时候，对课件进行适当的修改。因此，教师上课时不再拘泥于课件程序，学生也成为课堂教学真正意义上的主人。信息技术让抽象知识具象化，使得学生能够更加轻松的掌握课本知识，从而降低教师的教学负担。
二、在小学数学课堂上利用信息技术导入新课
教师在开展新课程的教学活动之前，往往会对上一课所讲的知识内容进行复习，“温故而知新”，通过温习已学知识来更好地学习新知识，将其紧密的联系在一起，让所学知识融会贯通，形成一个知识体系[3]。小学生在学习的过程中，通过对所学知识的反复练习和总结，已然能够形成一个简单的知识体系。在数学课堂上应用电子信息技术，能够提高学生对新知识的学习掌握效率，还能对之前所学的旧知识加以系统的复习巩固。小学生对未知的世界总是充满着好奇心和想象力，但若是缺乏教师的细心引导，学生很难将其丰富的想象力运用到学习中去。而信息技术应用，能够帮助学生更好地导入新课的学习。
例如：学生在学习“图形与几何”知识的相关课程时，可以在自己的电子设备中绘画图形，如：圆形、梯形等，然后根据自己所绘制的图形所得到的条件，也就是圆形的半径、梯形的上底、下底、高等数据，进行面积计算。并把其数学练习以作业的形式发给老师。教师则在电子设备上接收学生作业后，进行批改，并把结果反馈给学生。通过信息技术，学生就能快速的对所学知识进行复习。
三、在小学数学课堂上应用微视频技术
小学生存在活泼好动的天性，对外界事物具有强烈的好奇心，所以单一枯燥的教学环境和教学方法难以让学生保持长期的注意力，但是利用微视频技术进行授课的方式能够有效提升其对课堂的注意力和关注度。原因有二：其一，微视频的形式本身就充满新意，能够给学生带来新鲜感;其二，微视频由于播放时间较短，所以能够在快速获得学生的注意力之后，又能在学生保持注意力高度集中的时间里，让学生吸收所学知识。
例如：教师在上关于简单的几何图形的课程时，就可以在课堂上利用微视频播放简单几何图形的种类，也就是平面几何与立体几何。让学生在短期内对图形的种类有一个大致的了解和认知。然后在播放一个关于体积计算的小视频，如：圆柱体体积的计算公式为V=Sh=πr2h，视频上可以同图形动态转换的方式直观的显示圆柱体的计算过程，包括如何得出圆的面积，然后在算出圆的面积的基础上如何计算圆柱体体积等。
四、在小学数学课堂上利用多媒体教学
小学数学知识中已经涉及有相对抽象的知识内容，但是小学生的思维能力一般是形象思维大于抽象思维，所以对一些数学问题难以理解。因此，在数学教学的过程中，教师可以利用多媒体信息技术来帮助学生学习一些比较难懂的知识内容。多媒体技术可以将一些静态的、抽象的问题变得动态化和具象化，让学生以直观的角度学习数学知识中的重难点，并能够对其进行攻克和掌握。
例如：教师在进行圆的面积的教学过程中，遇到的重难点教学内容是让学生认识到拼成近似于长方形的长等于圆的周长的一半，宽等于圆的半径。此时，教师可以让学生手动操作，在动手实践中理解这一知识点的含义;另外，还能够利用多媒体课件，以动画的形式向学生展示长方形的长等于圆周长的一半，宽等于圆的半径这一转变过程，让学生得以用直观的形象理解抽象的概念，同时也拓展了学生的思维能力。
五、结语
综上所述，在小学数学的“图形与几何”知识中融入信息技术，能够增强学生对数学知识的关系理解，以及其逻辑思维能力。不仅如此，这种新奇的教学方式还能有助于提高学生对数学知识的学习兴趣和课堂关注度，从而让学生更好地掌握数学知识。
参考文献：
[1]朱甘孝. 信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[J]. 好家长， 2018（34）：142-142.
[2]邹贵徳. 阐述小学数学“图形与几何”课堂教学中运用的信息技术[J]. 明日风尚， 2017（15）：234-234.
[3]徐燕军. 信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2017（9）：101.
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