不让“减负增效”成“浮云”

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：从当下的发展情况来看，小学生学习的负担主要还是集中在作业方面，因此，数学教师就应该将作业作为关键点，采取一些有效措施，达到“减负增效”的目的。将练习看作是数学作业中非常重要的一部分，这是学生掌握知识、形成关键技能的一种手段，只有精炼、合理的练习，才能取得一个良好的作业效果。本文基于“减负增效”理念下，首先分析了当下小学数学作业布置中存在的误区，接着重点提出了一些有效的对应策略，以期为教师教学提供一定的参考。
　　关键词：“減负增效”;小学数学;对应策略
　　作业是数学教学中非常关键的一部分，不仅是学生理解和掌握知识的一种途径，也是对课堂教学的一种扩展，对于整个教学效果也有着一定的影响。当新课程改革在不断深入的时候，“减负增效”作为一种全新的教学理念，数学教师应该加强对此的重视程度。在布置作业的时候，就应该将小学生的心理特点考虑在内，实现作业趣味性和多样性的相互结合，使得学生体会到数学这门学科的魅力，真正将“减负增效”教学理念落实到实际行动中。
　　一、 当下小学数学作业布置中存在的误区
　　（一）作业的数量过多，学习效率低
　　从现阶段的教学情况来看，学生的课程活动多、作业数量多，无形中加大了小学生的学习压力，从而导致他们上课时的精神力无法集中，教学效果也非常不理想。部分数学教师为了提前完成教学任务，会抢占学生课外活动的时间，使得学生的心理负担开始加重，严重损害了他们的身心健康。当学生开始忙于各种作业的时候，抄袭现象也愈加频繁，当教师批改的时候，无法兼顾到每一位学生的具体情况，最终的教学效率非常低下。
　　（二）作业设计的形式单一，缺乏多元性
　　素质教育全面推行的当下，教师在设计作业的时候，没有按照学生的年龄和心理特点去布置作业，这样就会出现作业形式过于单一，缺乏层次性的特点，时间一长，学生还会对此产生厌倦的心理。由于每位学生具备一定的差异性，所以在面对同一个数学问题的时候，往往会存在着一些不同的解题方法，如若教师的心里只存在着一种“标准答案”，那么学生的“奇思妙想”也无法得到教师的认可，使得学生对于作业的兴趣开始下降。
　　（三）作业的内容过于范围，生活气息薄弱
　　数学在整个小学阶段具有非常重要的作用，有的教师为了提高学生的数学成绩，开始布置大量的数学题，可是从未针对不同基础的学生去进行合理的设计，在内容上呈现出重复性的特点，脱离了实际的生活。要知道，数学本质上源于生活，无论是数学知识，还是思维都应该在实践中去体现，如若只是重复性的做题，学生无法了解到数学作业存在的价值，也不能真正掌握到相应的解题方法。有的学生会为了应付教师，开始照搬参考书后面的答案，对于数学这门学科的态度非常消极。
　　（四）作业的评价方式缺乏人文性
　　小学生对于数学这门学科的掌握程度一般可以通过作业的方式反映出来，当学生完成度比较高的时候，教师给予一些鼓励，那些完成度低的孩子，也要进行必要的帮助。但是，从实际的教学中可以发现，教师在进行作业批改的时候，一般是采用“√”和“×”的方法，最后面写上已阅和日期，这种方式过于单一。同时，由于教师的任务繁重，无法将注意力全部都集中在作业上，仅仅是强调一些教材上的知识，缺乏互评、自评等环节，导致学生对于作业的热情不高。
　　二、 “减负增效”下小学数学作业布置中误区的对应策略
　　（一）设计少而精的数学作业，实行针对性的训练
　　“少”主要是严格控制作业的数量，尽量以一个最小的训练量达到一个最优化的教学目标，节省解题的时间，提高学生的学习效率。这就要求数学教师严格按照教学的标准，根据相应的目标和要求去选择，将训练题目和作业内容都结合在一起，构建一个完整且系统的作业题集。“精”主要是设计的作业能够充分反映出整堂课的重点，将一节课中的重难点知识都呈现出来，真正将“减负增效”的理念落实到实际。例如在“长方形、正方米面积”的教学中，就可以设计三个作业：
　　1. 在一间多媒体教室中，长为10m，宽比长短4m，尝试着求出多媒体教室的面积？
　　2. 在一个长方形的菜园里，长为4m，宽为2m，尝试着求出这个菜园的周长和面积？
　　3. 在一个正方形的桃园中，周长为25m，同学们能计算出它的面积吗？
　　通过以上三道题，充分体现出课堂上教学的知识中心—“面积的计算”。但是每一道题目都不是直接就能计算出来的，必须要经过精心的推导，秉承着循序渐进的原则去进行计算。这样的作业设计能够直接突显重点，将作业的实效性体现出来。此外，在题目的选择上，要具备代表性，精心选择相关的教学内容，制订训练题目，贴合实际，保证学生能够及时完成作业，然后将精力都应用到数学知识上。经过一段时间的训练，学生的解题能力有了一个比较明显的上升，而且探索能力也有了普遍的提升。
　　（二）作业形式具备层次性，提高薄弱生的解题能力
　　新课程背景下，不同的学生在学习上也应该具备不同发展潜力，由于每位学生年龄、生活背景的不同，对于知识的认知也会产生一定的差异性，所以他们的数学水平有高、也有低。因此，教师在设计作业的时候，将课程标准和小学生特点考虑其中，尊重他们的学习需求，设计一些有层次的作业，这样不仅满足了优等生的求知欲，也将薄弱生的接受能力考虑在内，给了他们更多的选择权。教师将数学作业设计成为“麦当劳套餐”的模式，让学生自己去进行选择，例如A套装主要是以一些简单的口算题为主;B套餐同前者相比，难度更深;C套餐的题型更加复杂和灵活，将重点放置在实践方面。从上述三个“套餐”要求，这样能够满足不同层次的学习要求，让那些头脑好、基础优秀的学生选择C，而基础薄弱的学生就可以选择A，当A解决完成以后，尝试着做一些B套餐的题目，尽量让每个层次的学生都可以有所收获。分层作业的应用最好是让教师根据自己班级的情况去设定，将全年级的教师都结合在一起进行详细的讨论，真正将数学教师的协作精神体现出来，减轻了教师的工作量，也将“减负增效”理念落实到实际的行动中。同时，学校还可以在年级班组中实行“培优补差”，借助课余时间去组织年级组内的补习和培训，提高薄弱生的解题能力。此外，还可以让优等生给薄弱生出题、修改，达到双赢的效果，不仅理清了数学知识之间的潜在联系，也强化了同学们的合作意识。 　　（三）将作业内容延伸到现实中，让学生利用数学知识去分析生活现象
　　布置数学作业的时候，教师要在“减负增效”的基础上，结合现代化教学的发展步伐，精心布置一些同现实生活相关的数学题，让小学生借助已有的数学知识去解决一些生活中的问题。作业内容最好是现实的，具备社会意义，不能按部就班，而是要将重点落实到实践中，培养学生的实践的能力。例如在“利息”的教学中，组织一些实践活动，放学以后，同学们可以结伴到附近银行查看存款的利率，帮助父母计算存款的利息，做到活学活用，真正去理解和接受这些知识。还有就是在“千克和克”的教学中，教师设计作业，回家动手称物品的重量，将其记录下来，如鸡蛋、鸡精和饭碗等，这一实践作业引起了大多数学生的认可，接着在第二天课堂上他们也会口头描述出自己的测量结果。此外，教师还可以设计一些生活调查作业，将陶行知“生活即教育”的思想应用到其中，设计一个调查型的活动，调查班级上每位学生的体重、身高，将其制作成为统计图，整个活动中，需要以小组合作的方法去完成。当学生在进行调查的时候，会提前制作好表格，然后按照表格中的数据去进行绘制，尽量将作业功能最大化地体现出来，按照自己的作业结果去写一份调查报告。数学教师也要尊重每位学生之间的差异性，从学生已经掌握到的知识水平为出发点，积极设计一些主体能动性比较强的作业，达到一个减负的效果。
　　（四）构建完善的评价机制，赋予数学这门学科一定的人文性
　　数学教育的价值让学生能够深刻感受到这门学科的文化魅力，人文型作业设计中，让学生主动去欣赏和品味数学，了解数学的发展历程。而在数学评价中，应该将培养学生的核心素养作为重要目的，不能只是简单的阐述答案，而是要设计一些问题，引导学生主动去探究和思考，掌握到解题的方法，达到一个巩固知识的能力。同样，在批阅数学作业的时候，也应该调整教学方案，不要通过“√”和“×”的这种过于单一的方法，对于那些得到“×”的学生，会带给他们一些打击，从而失去学习的信心。基于此，就可以通过表情的方法来评价，对于那些表现优秀的学生，给上笑脸，那些错题率比较高的学生，则是利用哭脸来表示。除此之外，还要注意评价主体的多元，第一：学生自评，做完作业以后，学生理应具备一个正确的情感态度，对于完成的情况进行总结，避免在下次作业中出现类似的情况，达到一个自我反馈的效果。第二：小组评价，这个阶段的学生希望得到更多人的认可和鼓励，而学生之间的相互评价，能够满足他们的心理需求。在班级中设置评价小组，将前后看做是依据，教师提前告诉学生评价的标准，让他们秉承着公平、公正的原则去开始相应的评价。第三，家长评价，这就需要通过家校合作的方法，让家长多关注孩子，检查他们的作业，然后对其进行评价，这样既能增强父母和孩子的感情，也能达到一个“增效”的作用。
　　三、 结束语
　　新课改背景下，要想将“减负增效”理念落到实处，数学教师就应该重视作业设计，摒弃传统的作业设计方法，按照因材施教、因人而异的原则去开展相应的设计工作。只有这样，才能让小学生从沉重、枯燥的作業氛围中“逃离”出来，将更多生活化、个性化的教学活动融入作业设计中，为小学生创建一个全面发展的大舞台，让每一位孩子都能深刻体会到成功所带来的喜悦。
　　参考文献：
　　[1]施燕.基于减负增效的小学数学作业设计研究[J].新课程，2016（6）.
　　[2]张文玲.快乐作业减负增效——如何优化小学数学作业设计[J].新课程，2016（6）：63.
　　[3]马临生.落实减负增效，科学设计、评价小学数学课外作业[J].青年时代，2015（7）：112-113.
　　[4]许一翔.小学数学家庭作业设计的有效性研究[J].内蒙古教育，2015（36）.
　　[5]卓文隆.“减负增效”背景下数学作业设计与布置的策略[J].福建中学数学，2014（z1）：71-74.
　　[6]黄超明.多元的作业有效的提高——小学数学作业的优化设计探究[J].新课程导学，2014（2）：51.
　　作者简介：刘晓燕，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会宁如东友好小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15148720.htm