“自我管理”让好教师多起来
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【摘要】从学校管理的角度，让教师成为积极的自我管理者，重点要做到三个转变：管理目标由“教师适应学校”转变为“学校适应教师”；管理手段让教师由被动参训者转变为主动学习者；管理评价由“查找问题”转变为“学习欣赏”。
【关键词】好教师；教师队伍；学校管理；自我管理
【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0020-02
【作者简介】芮火才，南京市江宁高新区中学（南京，211888）校长，高级教师，江苏省思品特级教师。
就“好教师成就好学校”这个话题，作为一名校长感觉最困惑的，并不是好教师如何成就好学校，而是好教师到底从何而来？我们应该如何建设高素质的教师队伍？
影响好教师数量的关键要素有两个。一是教师职业如果有较高的经济待遇和受到全社会的高度尊重，理论上就能保证教师队伍人员的高起点、高素养，高素质教师队伍的形成就有了基本的前提。二是相关行政部门和学校如果能应用先进的理念管理和服务教师队伍的发展，充分调动每位教师工作的积极性，激发他们的潜能，那么教师队伍建设必定能锦上添花，好教师也会越来越多。两者的作用相辅相成，没有前者作为基础，后者的努力充其量只是事倍功半。没有后者作为保障，前者的优势也会丧失殆尽。
就当下教师队伍现状而言，也许好教师的数量和质量都不尽如人意是一个基本的事实，其原因也是前述两个因素兼而有之。作为学校管理者，更多的思考还是我们应该用怎样的理念去管理和服务教师的发展。
总体而言，目前我们管理教师队伍的基本理念和策略还是“防范”和“管控”。
为了防范教师缺乏专业发展的动力、缺少工作的进取心、缺失工作的热情，我们建立了教师的职称评定、评优评先和奖励性绩效工资等制度。
对教师的管控也是无处不在。记得改革开放之初，教育行政部门只是偶尔派人到学校查查教师的备课笔记，听听教师的课，现在是全方位的监督。
诚然，教师队伍需要也必须有一定的规范约束和底线防范，但鉴于教师职业和教师工作性质的特殊性，如果一味地或主要运用防范和管控的思维方式，指望好教师不断涌现也许只能是事与愿违。
教师是需要爱的职业，没有爱就没有真正的教育。教师对事业的爱、对学生的爱如何才能生成？也许必须也应该来自管理者和全社会对教师的绝对的信任和充分的尊重。只有信任才能涵养、滋养和激发教师内心的爱，他们的工作才能有安全感、幸福感和荣誉感。不然，不但会滋生教师内心的不安、不满、抱怨，而且教师也会上行下效把防范、管控作為教育学生的基本行为方式，从而导致与教育的本质追求渐行渐远。
教师工作没有标准化的程序，无法流水线生产，也没有放之四海而皆准的教育教学方法。就如管理学大师德鲁克所言，教师是“知识工作者”而不是零件制造者，他们的工作具有高度情境性和个性化，其绩效也有隐藏性和延迟性的特点，所以任何想防范、管控教师工作的努力都是徒劳无益。
既然被信任是教师职业的内在要求，那么让教师成为积极的自我管理者也许就是让好教师逐渐多起来的管理思路的必然调整，或者说是矫枉必须过正的自然选择。
从学校管理的角度，让教师成为积极的自我管理者，重点要做到三个转变：
一是管理目标由“教师适应学校”转变为“学校适应教师”。
学校管理的基本目标不再是要求教师服从，要求教师按部就班，而是定位在如何激发教师工作的热情，激发教师的发展潜能和创造性。只有这样，教师的主体地位和自我发展意识才能得到保障和培育。学校要以教师的主动发展为中心架构组织，建构制度，营造氛围。学校必须围着教师转，而不再是或不仅仅是围着上级转。当教师的发展不太理想时，学校管理者不再是指责和抱怨教师不认真、不努力，而是首先寻找自身管理存在的问题，从而探寻让每位教师成为积极的自我管理者的基本出路和个性化策略。
二是管理手段让教师由被动参训者转变为主动学习者。
培养教师终身学习意识，提高教师终身学习能力是普通教师成为好教师的必备条件。为此，各所学校都竭尽所能、不遗余力，但基本思路还是对教师进行各种各样的培训。尽管我们倾注大量的人力、物力、财力，可部分培训活动效果不甚理想。究其原因，并非教师不想发展、不想成长，而是部分培训没有关切教师教育教学的实际问题，并不符合教师发展的基本需求。部分培训活动安排是管理者的“一厢情愿”，甚至是“自作多情”。
每个人都是天生的学习者，教师也不例外。我们必须转变理念，变教师继续教育为教师继续学习，变教师培训为教师学习，本质就是要让教师由被动的参训者转变为主动的学习者。学校要营造浓郁的学习氛围，把学校建设成为学习型组织，支持非正式学习共同体的建设，减少不符合教师发展需求的外在培训，让教师有更多可以自主安排的时间，让教师有良好的心情和充分的时间安心用于学习思考。
三是管理评价由“查找问题”转变为“学习欣赏”。
虽然从逻辑上讲，如果我们能不断地发现教师工作中存在的问题，不断帮助、指导他们改进这些问题，教师就自然会变得越来越优秀。但人性的特点决定了几乎很少有教师乐意听取他人喋喋不休的批评和教导，与此相反，更多的人内心深处非常渴望得到别人的肯定和赞美，更何况其实也没有多少人有能力、有资格、有可能对教师工作指手画脚。所以，从管理评价的角度来看，我们必须由原来的盯着教师工作中存在的不足而进行所谓的监督指导，转变为发现、学习、欣赏每位教师的工作亮点、教育智慧和与众不同，建设更多、更好的平台让教师宣传自我、展示自我，从而激发教师的工作热情，创造教育的无限可能。
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