综合性学习模式在初中语文教学中的实际应用探究

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　　摘 要：本文确认了综合性学习教学过程中存在“教师无法理解其概念”“教学偏离初衷”“放任自流”“评价不合理”等问题，从“教师转变观念”“明确综合性学习目标”“通过评价引领教学”这三个方面入手，详细分析了综合性学习的教学方法，对于初中语文教师具有指导意义。
　　关键词：综合性学习;初中语文教学;应用
　　在综合性学习过程中，教师需要理解其中的概念和作业，带领学生进行深入的探究和学习，通过合理评价带动学习效果不断提升。
　　一、 如今初中语文教学中所存在的问题
　　（一）教师对于综合性学习的概念理解不明确
　　在实际的教学过程中，部分教师受传统思维的影响，无法理解综合性学习的概念和其作用，导致无法带领学生进行深入的探究和学习。首先，教师在组织综合性学习时，无法让学生作为主体参与到活动之中，依然是由教师作为主体进行生硬的讲解，导致学生无法从中取得收获。其次，有些教师将综合性学习当成了普通的阅读课或写作课，仅仅要求学生进行相关的阅读或者以综合性学习内容为题目进行写作，最终与普通的课程教学没有区别，无法起到培养学生综合素养能力的作用。最后，教师因为无法正确理解综合性学习的意义，认为这是多样的教学活动，在多数情况下为了进行其他重要课程的章节，直接将综合性学习的课时占用，导致综合性学习活动无法顺利开展。
　　（二）综合性学习活动偏离初衷
　　初中语文综合性学习普遍存在的一点问题就是教师无法真正明确它的作用，在实际教学过程中，教学逐渐偏离综合性学习活动的初衷。教师在进行活动的设计时，考虑的只是如何去完成整个教学任务，而不是考虑让学生从中学习到有用的东西，逐渐将综合性学生当成一种功利性的东西，为了响应教育局的号召而进行的面子工程。在活动的实际开展过程中，往往有头无尾，活动的目标不够明确，导致学生仅仅为了活动而活动，过程缺乏系统性，不能根据活动进行相应的总结。教师在组织开展综合性学习的过程中，无法充分与教学相结合，很多情况下仅仅增加了开展数量却不能提升综合性学习的质量，导致长时间无法取得良好的效果，最终也影响了学生的积极性。
　　（三）教师对于综合性学习放任自流
　　在进行综合性学习的过程中，部分教师无法把握好学习的开发程度。在很多情况下，教师为了发挥学生的主体地位，将学习过程完全交由学生进行自主操作，不能进行关键的教学指导，导致在具体学习过程中，学生们大多脱离了原有的教学目标;甚至因为教师的完全放任自流，学生们无法形成合理的活动思路，导致整个学习过程混乱失序，浪费时间的同时也无法取得良好的学习效果。
　　（四）综合性学习活动缺乏有效的评价
　　教学评价是对于学生学习效果的点评，可以指明学生的不足之处，也可以对表现积极的学生形成激励。但是，在进行综合性学习的过程中，部分教师仅仅将其当作一个与教学关系不大的普通活动，无法对学生在过程中的表现进行充分合理的评价;或者仅仅重点关注与学习相关的内容，而忽略了学生心理和精神方面的突出表现，无法进行客观的评价，导致学生逐渐变得只重视学习而忽略其他与个人综合素养相应的东西，不利于学生的综合全面发展。
　　二、 如何在初中语文教学中采用综合性教学模式
　　（一）教师转变观念，合理组织综合性学习活动
　　为了更好的发挥综合性学习的教学效果，教师需要及时改变观念，从传统的教学理念中脱离出来，不再坚持传统的唯成绩论，而是应该通过综合性学习带领学生发展自主意识、合作意识，提升学生解决实际问题的能力，使得学生的综合性素质不断提升。在进行综合性学习的过程中，应该注意与实际相结合，避免采用虚、空、假、大的教学方式，而是应该充分提升自身的个人素质，创建更能培养学生能力的综合性学习活动。例如在进行“少年正是读书时”这一节综合性学习活动课时，教师应该针对实际进行合理的教学设计。在活动开始前，可以要求学生思考一条与活动有关的宣传标语，锻炼学生的创作能力;也可以要求学生去搜集有关读书的名言警句，一方面可以锻炼学生通过各种渠道（例如网络、书籍等）查找资料的能力;另一方面也可以通过提问的方式来考察学生的个人积累，也可以通过活动竞赛的方式，竞争出知道读书相关名言警句最多的学生，以此来调动学生的积极性，鼓励学生多进行相关的积累。在过程中，也可以组织学生进行对对联的活动，可以教师给出与读书相关的上联，要求学生写出与读书相关的下联;或者两人组队，互相给对方出题目，进行对答活动，调动班级内学生的学习兴趣。在综合性学习的开展过程中，也可以集思广益，教师以问题的形式询问学生，此次综合性学习可以采取的活动形式，根据学生的回答采用合适的活动应用到下面的学习过程之中，表达对于学生想法的肯定;同时，因为活动是由学生自己想出来的，也更加符合学生的个人兴趣和需求，有利于构建和谐的师生关系。在进行“少年正是读书时”的综合性学习过程中，也可以组织学生谈一谈自己的读书经验，在课堂上组成不同的小组，通过小组内的合作讨论，经过组内成员的归纳总结后，由教师选取各个小组代表进行作答，实现班级内读书经验的共享，为学生后续的读书提供更有用的经验帮助。在进行活动组织的过程中，教师也可以要求学生对自己的阅读经历进行分享，由学生筛选去自己最喜欢的书进行评价和内容简介，要求学生通过生动的语言描述以口头表达的形式对班组的其他学生进行介绍;一方面，实现了班级内学生优质书籍资源的共享;另一方面，也可以锻炼学生的语言组织和表达能力，提升学生的综合素质。在进行“少年正是读书时”的综合性学习之前，教师可以组织学生进行相应的问卷调查，将班级内的学生分成各个调查小组，要求各小组对学习的各个班级进行合理分配，小组内的成员进行问卷制作、现场问卷调查、数据统计、报告撰写等细致的分工，由学生去调查学校内各个班级的读书情况，最终形成相应的数据图表，以此来锻炼学生的团队合作、现场沟通交流、数据分析统计等各方面的综合能力;在課堂上教师可以通过多媒体展示各组学生的分析结果，对数据图表显示的数据进行点评，对学生进行相应的指导工作，促使整个过程形成闭环。 　　（二）明确综合性学习目标，合理组织活动
　　教师需要明确综合性学习的中心思想，根据中心思想定下目标，通过合理的活动实现教学目标，通过综合性学习活动带动学生其他能力的提升。例如在进行“人无信不立”的综合性学习过程中，教师需要明确活动的目标就是让学生明白诚信的重要性，引导学生养成诚实守信的基本美德;在实际组织活动的过程中，可以锻炼学生利用网络搜集资料的能力，检验学生的平时积累，锻炼学生的写作和讲话能力等。在组织“人无信不立”的学习活动时，首先可以要求学生回答各类关于诚信的名言警句、成语典故或者寓言故事等，检验学生平时的个人阅读积累情况;也可以要求学生在课前通过网络进行相关材料的搜集工作，锻炼学生的数据查找能力;还可以要求学生制作相关的小册子或者演示文稿，向其他学生展示自己的工作成果;在具体执行的过程中，可以要求学生分成各自的学习小组，小组内部成员进行文字故事搜集、图像视频资料搜集、数据汇总整理、最终制作等各方面的合理分工;以此来锻炼学生的团队合作能力、数据汇总能力和演示文稿、宣传册的制作能力。其次，要求学生去了解周围人有关于诚信的事迹，通过要求学生与大量不同人员的沟通交流，锻炼学生的交际能力;同时，学生通过沟通交流了解到大量其他人的诚信事迹，也可以更加严格地要求自己，过程中潜移默化的养成诚信的美德。最后，要求学生在课堂生进行演讲，谈一谈自己对于“人无信不立”的看法;为了节省时间，教师可以要求学生采取小组讨论的方式，对演讲稿进行试讲和修正，小组成员各自提出不同的意见进行相应的修改，最终在小组成员的团结合作之下，得到一篇小组成员统一认可的演讲稿，通过推进代表进行班级内的演讲，既可以为所有人展示小组成员对于诚信的看法，在活动中锻炼学生的能力，培养学生的诚信美德。
　　（三）通过评价引领教学
　　在进行综合性学习的过程中，教师应该制定综合性的评价标准为学生进行客观合理的评价，调动起学生的积极性，综合分析学生各方面的能力和表现。在进行评价的过程中，教师需要根据综合性学习的活动内容采用不同的侧重点。例如在进行“少年正是读书时”的综合性学习的活动中，教师如果将问卷调查作为活动重点，应当着重评价学生的问卷制作、问卷调查的过程、数据汇总分析、小组分工等几个方面，应该重视学生的实践过程，而不是只关心最终的结果。例如在进行“人无信不立”的综合性学习的活动中，教师如果将演讲活动作为重点，则应该根据学生的演讲表达能力、演讲稿内容的条理性等在进行相应的评价;例如在进行“有朋自远方来”的综合性学习的活动中，教师如果将探讨交友之道作为活动的重点，则应该对学生的交友思路进行重点的点评，对不合理的交友思路进行批评指正，鼓励正确的交友方法，根据学生的论述予以相应的评价。教师需要根据活动的侧重点对学生的各方面能力进行评价，从活动表现、材料收集、合作能力、思想特征、工作思路等各个方面进行综合性的评价，将学生的各方面能力以评分的形式进行量化，明确学生的优秀或不足之处，促进学生更好的进步和发展。
　　三、 结语
　　综合性学习效果的提升需要教师观念的及时转变。教师通过合理组织学习活动，带领学生发展自主意识、合作意识，提升学生解决实际问题的能力，锻炼学生的数据搜集及汇总整理、听说读写等各方面的能力;通过制定合理的评价管理体系，对过程进行细致的分析，促进教学效果的不断提升。
　　参考文献：
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　　作者簡介：林丽燕，福建省漳州市，福建省漳浦县古雷港中学。
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