利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
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摘 要：初中阶段，学生开始接触生物这门课程，如果教师按照传统照本宣科的讲课方式，学生通常需要通过死记硬背来进行学习，学习效果不理想，且学习效率不高。新课改背景下，要求教师多钻研有效的教学方法，注重活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够变得更加积极主动。这对于提升课堂教学实效性，增强学生对知识的理解和记忆是十分有益的。提问教学法是一种常用的教学方法，此种教学方法主要是结合教学内容，教师设置一些有价值的问题引导学生思考、探究，以更好地实现教学目标，并促进学生学科素养的提升。本文结合自身教学经验，总结初中生物教学中利用有效提问的策略。
关键词：初中生物，有效提问，教学方式
“生物”是各种动能生命体的总稱，初中阶段，学生开始接触这门课程。开始学习的时候，学生出于对所学知识内容的新奇，通常会带着较浓厚的学习兴趣，但是随着学习时间的延长，很多教师在教学时为了保证教学进度，通常只是进行照本宣科式的讲解，留给学生参与课堂的时间以及机会很少。而学生只能被动地接受教师的单向灌输，死记硬背也成了主要的学习方式。这样的教学模式下，学生学习生物的效果会大打折扣，并且学习积极性也会被打消。那么应当如何调动学生的学习兴趣，积极主动进行知识的思考、探索呢？在教学实践中，我发现通过对学生进行有效提问，引导学生进行思考探究，可以使课堂氛围变得更加活跃，思维更加灵活，并且能够让学生在学习生物知识的过程中产生更大的兴趣，对于顺利实现教学目标，促进学生生物核心素养的提升都是有好处的。根据笔者多年的教学经验，对初中生物教学中利用有效提问的策略进行探讨。
一、 用趣味性提问导入新课
良好的开端是成功的一半，如果在课程开始时教师能够做好导入设计，引发学生的学习兴趣，那么学生的注意力便会被吸引到课堂上来。在正式开始课堂教学之前，教师可以给学生提出一些问题，这些问题的趣味性要强，可以激发学生的好奇心，充分调动学生的探究意愿，从而对新课内容的学习充满期待。这一步做得到位，会使课堂教学的实效性得到明显提升。这就要求教师能够认真钻研教材，认真备课，做好课前准备，同时结合教学内容以及学生兴趣点，对导入问题进行精心设计，保证问题的趣味性。例如进行“绿色植物的呼吸作用”相关内容的教学时，经过深思熟虑之后，笔者根据教学内容以及教学目标，在课程伊始，我给学生提出了这样的问题，让他们去进行思考：“同学们，大家应当看到过一些关于落水者的新闻，如果不小心发生落水情况，要想获得更大的被成功救援的机会，应当怎么做呢？”这时学生开始小声讨论起来。教师之后告诉学生：“在落水后，应当尽量屏住呼吸，憋住气，憋气时间越长，则能够获得更大的获得救援的机会！”然后教师让学生尝试憋气，并让学生讲一讲憋气时的感受。这样，全体学生注意力都被牢牢地吸引到了课堂上，并对接下来的学习内容产生了强烈的学习兴趣。这时再开始新课的教学便水到渠成。
二、 设置阶梯性问题引导学生深入探究
对生物知识的学习是一个循序渐进的过程，教学中，教师根据教学内容，在设置问题上要多动脑筋，不妨设置一些阶梯性的问题，引导学生由浅入深的进行思考，通过思考的不断深入，更好地理解知识、记忆知识。进行阶梯性问题设计，教师应当掌握两个原则：
（一）充分考虑学生差异
这里所说的差异主要是学习能力以及生物基础知识掌握程度。教师应当根据不同层次的学生设计不同探究难度的问题，对学生进行分层教学、因材施教，使问题设计更具有针对性，让每一层次的学生都能够有所收获，得到相应的发展。如进行《呼吸作用产生二氧化碳》这部分内容的实验教学时，教师可以先设置这样的问题：“这个实验所用的装置用了什么设计原理？”要想正确的回答出这个问题，学生应当仔细进行实验装置的观察，在脑海中搜索已经掌握的知识内容，并在探究之后尝试解答问题。在此过程中，教师可以进行适当的引导，学生最终也得出了正确的答案：实验开始之前，用棉花将锥形漏斗塞紧，用铁夹将玻璃管塑胶管处夹紧，确保广口瓶的状态为完全封闭的。然后将水灌入到广口瓶，打开铁夹，广口瓶的气体会通入到试管中，这样可以证明种子发芽时可以产生的气体类型。而在学生操作过程中，教师要向学生提问，通过提问引导学生思考：实验中，仔细想一想各个步骤的操作，应当怎样取出棉球、打开铁夹、向广口瓶灌水呢？由于这些实验的细节操作对学生动手能力有较高的要求，需要同学们通力合作完成操作任务。学生思考答道，应当由两名学生合作，操作时动作要一致，灌水操作时动作要快。另外，在实验结束之后，教师可以设置一些总结性问题，让学生对实验收获进行总结。这样可以让学生强化记忆，使知识掌握得更牢固。
（二）设置问题的难度应当有梯度
课堂提问设计应当具有一定的梯度，即根据学生的生物基础以及已经学过的知识，对提问难度逐渐加深，让学生的思维不断深入，能够通过探究获得更多的知识，使学生的思维能力得到相应的发展。如教学“血液循环的途径”这部分知识内容的教学，教师可以给学生设置一系列相互关联、逐渐加深的问题：（1）想一想体循环的途径，说出依次经过哪些途径？（2）说一说肺循环的途径是什么？（3）很多人生病了，在医院治疗时需要静脉注射药物，那么如果在手上注射药物，药物进入血液之后的循环途径是什么？最先到达心脏的时候是到的哪个腔？如果要让药物到达患病位置，经过心脏的次数是多少？（4）呼吸过程中吸入的氧气最先进入的血管和循环分别是什么？等等。通过一系列由浅入深的提问、引导，学生会在探究过程中对知识掌握得更加牢固，并形成一套更加完善的知识网络体系，增加学生的知识积累，培养学生的自主学习能力。
三、 通过多种形式反复设问，使学生巩固重难点
各部分知识都有一些重点、难点问题，这部分知识内容非常重要，同时要求学生能够进行牢固的记忆。为了让学生对知识重难点更好地掌握，教师可以通过对这些知识内容采取多种形式进行反复提问，让学生去思考、回答，这样能够帮助学生及时复习已学知识，使所学知识得到巩固，强化学生对这些知识内容的理解和记忆，使学习效果和学习效率都得到明显提升。例如教学“绿色植物的呼吸作用”时，教师在进行实验演示之后，提出相应的问题引导学生进行深入思考：（1）第一个实验证明什么？学生答：种子萌芽过程会吸收氧气。（2）第二个实验说明什么？学生答：种子萌芽后会产生二氧化碳。（3）第三个实验证明了什么？对结论进行概述。学生回答：这个实验证明种子萌芽过程中会释放热量。教师接着提问：种子萌芽需要什么？释放能量消耗了什么物质？学生答：水、有机物。教师通过对学生进行反复设问，让学生跟着教师的思路去思考、探究、总结，这样，学生对于这部分内容的知识点便能够更加牢固的掌握。 四、 通过创设拓展性的问题对学生的思维能力进行培养
教材中的知识内容毕竟有限，为了让学生对一些生物知识能够更好地理解掌握，教师可以设置一些能够调动学生探究兴趣的拓展性的问题，让学生在探究问题的过程中能够活跃思维，从多方面、多角度对问题进行思考、解决。其中比较法不失为一种很好的教学方法，教师可以通过指导学生进行比較，寻找解决问题的途径，从而获得正确的答案。例如教学“鱼”这一部分内容，在学习课程内容之前，学生虽然对“鱼”这种生物比较熟悉，但是对于鱼的生理结构、功能却并不了解。而课堂上，为了实现更好的教学效果，让学生更好地观察鱼呼吸的过程，教师给学生提出了一个拓展性问题，让学生思考一下怎样能够对水经过鱼鳃的过程进行清晰的观察。这时学生纷纷开动脑筋，有的说可以将水替换成墨汁，有的说可以用红墨水。这时又有学生提出，为了不伤害小鱼的健康，可以给鱼喂颜色明显的水果汁。然后，经过一致同意，我们选择了红心火龙果汁，使用滴管将其快速滴入小鱼口部，然后我们清晰地看到鱼的鳃盖后缘流出了刚才滴入的果汁。这个小实验非常有趣，同时学生也都开动了脑筋，思维活跃了起来，而见到了实验成果，学生都十分兴奋。这时教师再给学生提出这样的问题：为什么没有水，鱼会很快死亡？然后我又给学生做了一个启发性的演示小实验，即将一个毛笔放入到水中，笔毛会变为张开的状态，而将其提起来之后，则笔毛会顺着一个方向粘连在一起，而以上两种状态和鱼在水中以及离开水后的鱼鳃状态是十分相似的。看到这样的现象，学生受到了启发，很快得出了刚才问题的答案。
五、 结语
生物课程的开设，主要目的是让我们了解我们所生活的地球以及地球上各种生物的奥秘和本质。要想让学生更好地学习生物，教师不能进行照本宣科式的讲解，而应当让学生在观察、思考、探究中更加深入的理解、记忆生物知识。而作为生物教师，应当明确教学目标，顺应新课改要求，不断探索更多新的有效的教学方法，使其服务于课堂教学，让学生在学习中能够有更多的收获，激发学生的生物学习兴趣，使其学科素养得到不断提升，牢固的掌握知识。
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作者简介：
陆景玉，福建省南平市，福建省南平市光泽县茶富中学。
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