读懂诗中意象，感受诗情意蕴

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　　意象是认知主体在接触客观事物后，根据感觉来源传递的表象信息，在思维空间中形成的有关认知客体的加工形象，在头脑留下的物理记忆痕迹和整体的结构关系。简单地说，意象就是用来寄托主观情思的客观物象。意象通常代表着作者的某种情感，在诗歌教学中，教师可以以意象为切入点，根据意象的特点，进一步增强学生的审美意识，帮助学生理解诗歌的意蕴，对提高学生的鉴赏能力有很大的作用。
　　一、了解特点解读意象
　　每种意象都有其独特的特点。比如“孤雁”代表着孤独、思乡、思亲、音信和消息;“鹰”代表着刚劲、自由、人生的搏击和事业的成功;“江水”代表着时光的流逝、岁月的短暂、愁苦的绵长和历史的发展等;“落花”代表着凋零、失意、人生事业的挫折，对美好事物的留恋和追怀;“暴雨”代表着残酷、热情、政治斗争等。学生只有了解了意象的特点，在初读时才能对诗歌有初步的判断。比如王之涣的《凉州词》，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”诗中的杨柳就是一个典型的意象，在唐诗中杨柳总共有三种意象。第一，在唐朝时，人们离别时有折柳送别的习惯，所以杨柳有暗喻挽留的意思。第二，在佛教和道教中，杨柳是用来消灾解难的仙木灵物，有祝愿一路平安的意思。第三，代指北朝乐府《鼓角横吹曲》中的《折杨柳枝》，这首曲子节奏急促、繁杂，声音嘹亮、激昂，实际上是鼓舞士气的战歌。学生了解了意象特点后再分析诗歌，就可以得知诗中的“杨柳”应该是第三种意象。“总得有人牺牲，驻守边疆守卫家园。怨了又能怎么样呢，还不是要忍着对家人和朋友的思念之情，鼓足勇气拼命抵抗强敌的入侵。”从中可以看到，了解意象特点能够帮助学生快速地读懂诗歌。
　　二、通过了解作者解读意象
　　作者是诗歌的创作者，当我们在阅读诗歌的过程中，如果遇到了某些不熟悉的意象，我们可以联系作者的生平事迹进行推测。意象是作者情感的载体，意象本身就和作者有着密切的联系。如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤，洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗中冰心和玉壶两个意象又该如何理解？作者王昌龄才华横溢，官至县尉，后被贬谪岭南，北返长安时在江宁县任职，在江宁数年又招人诋毁，再次被贬为龙标县尉，龙标镇非常偏僻，曾有许多官员被贬此地。王昌龄一生壮志未酬，这首诗作于天宝元年，当时他为江宁丞。辛渐是王昌龄的朋友，由润州渡江取道扬州北上洛阳，王昌龄陪他从江宁到润州后分手，这是一首送别诗。从作者的生平事迹我们可以看出他的仕途非常坎坷，在送别友人时难免会产生一种孤独之情。虽然作者的仕途抱负难以实现，但他并未自暴自弃。“到了洛阳，如果有亲友向您打听我的情况，就请转告他们我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁，未受功名利禄等世情的玷污。”那么“玉壶”和“冰心”就象征着诗人清白廉洁的品格，体现出作者一生光明磊落、表里如一的品质。如果学生在品读诗歌时找不到头绪，就可以从作者入手，了解他的生平事迹，分析他的心态和情感。
　　三、结合语境解读意象
　　意境是指作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界。意境和意象之间联系非常紧密，脱离意境的意象是不成功的，是苍白无力的，没有意象的意境是平淡无味的、难以给人美感的失败之作。因此，任何意境都不是凭空捏造的，而是在意象的基础上营造的。这也就决定了我们读懂意象的另一个方向，分析诗中的意境。诗歌的价值取决于意境，意境是诗歌的灵魂。例如李白的《望庐山瀑布》，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”太阳照耀香炉峰生出袅袅紫烟，远远望去瀑布像长河悬挂山前。仿佛三千尺水流飞奔直冲而下，莫非是银河从九天坠落山崖间。香炉峰下有瀑布，水汽蒸腾混入云气，透着日光远远望去水汽就像盘绕在高峰上的烟云。瀑布本是山壁上突然倾泻而下的水，但从远方看去像是悬挂着的布。瀑布从山上笔直地奔泻而下，水流闪出银色的光，真是气势磅礴的壮丽奇观。在这首诗中，诗人巧妙地运用了香炉、紫烟、瀑布、银河这四个意象。同时运用比喻夸张的手法体现出庐山瀑布奇丽雄伟的独特风姿，也反映出诗人李白胸襟开阔，超群出俗的精神面貌。从中可以看出意境和意象是分不开的，在分析意境时我们就能够很好地理解意象，在理解意象的同时又能够帮助我们豐富意境，使画面感更加强烈。因此，在分析诗歌时，要具体意境具体分析，只有将意境和意象结合起来，我们才能更好地体会诗歌的韵味。
　　总之，我们常说文学以形象说话，诗歌以意象说话。意象是诗歌重要的组成部分，几乎每一首诗歌都有一些用来表达作者情感的意象。
　　作者单位  陕西省商洛市商州区腰市镇郭村联办小学
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