录课,是“停课不停学”的丰翼

作者:未知

  疫情突然而至,2020年老师和学生相约“正月16见”,第一次没能达成心愿。“停課不停学”,国家教育部适时出台相关政策,汉滨区教体局更是迅速调整方案,在以思想教育、艺术教育、活动教育为主的前题下,安排恰当的时间指导学生学习知识类课程。那么如何提高线上教学效果,确保达到传统教学同等质量?这是每位教师亟待解决的问题。对于这次录课及后续教学反馈,笔者有以下几点感悟。
  一、录课教学,重在落实“学”
  停课不停学,采取的是线上教学,线上教学把课堂从教室搬上屏幕,对所有教师来说都是全新的课题。教师们不得不放下熟悉的粉笔和教鞭,笨手笨脚地拿起麦克风,打开摄像头,探索“互联网+教育”这一新的教学形式。
  说实话,虽不能像白衣战士那样亲自上一线出力,但这次教学任务也与上一线同样重要,因为这绝不仅仅是几节课的事。庞大的学生队伍如果不迅速稳定下来,学生背后一个个家庭就是焦躁的。中学阶段的孩子处在叛逆期,随着假期延长,家长和孩子整日相处,常常会陷入矛盾对峙中,这对于疫情控制和孩子的身心发展是不利的。所以每一节课,一定要结合地域、学生学情、硬件条件等情况进行针对性、合理性设计,要让学生动起来,且要有收获。
  二、录课教学,操作核心是指导学
  录课教学,操作核心是指导学生的学。初中数学课程特点鲜明,知识的形成、数学经验的积累一定要有动手操作,动脑思考,甚至张嘴口述的参与过程,否则学生数学知识的学习就成了事实性的知识记忆。录课时要谨记不能直面学生的限制,重点突出让学生动起来,不然上网课就真如看电影一样,热闹过后收效甚微,这一块要抓三点:
  1.定方向,定思路,学技术。万事开头难,第一节课作为七年级学生初次学习几何的起点课,兴趣是至关重要的,而且这是面对全区师生的课,影响面大,课堂中的每一句话、每一个词,甚至每一个发音,大家都会密切关注。如何趁这个机会,把先进的教学理念、教学模式介绍给大家,这是首先要思考的。数学组定位这次录制的课“既要引领老师,调动学生,同时还要结合当前抗疫形势把思想教育融入其中,增强学生的责任感、使命感”。方向、思路有了,最大的困难就是录制技术关。拿笔者来说,录课经验是勉强能录几分钟的微课。这时选择自己熟悉的程序最好,“EV”录播比较简单,就算电脑技术“菜鸟”也易操作。
  2.分课型妙设计。要根据不同的课型设置,概念课设置自学提纲,定理性质课设置探究提纲,习题复习课选择典型题综合设置。每类问题设置要做到起点低,目标清,攻基础,磨重点,破难点,层层递进。
  3.把学生装心中。无论是教学设计还是录制过程中,要做到眼中、心中有学生,用简洁明了、富有感情的话语方式指导启迪学生去思考,去阅读PPT上呈现的课本内容。
  如在准备“相交线和平行线”第一课时,先按照平时上课的方式把课件做好,录课前还把所有要说的话都写在备课本上。笔者信心满满想一遍成型应当没有问题,可才录了不到两分钟就发现了第一个问题——因为提前准备的关于这次疫情的一段话,又插入了数学家罗素对《几何原本》的赞美,显得前面序曲过长,只好停下来一直修改到简洁、完美。第二个问题是课堂教学中学生自主学习以后是展示环节,学生或口答,或板演,学生的思维能在课堂中很好地呈现,老师也能有针对性地进行精讲。现在没有互动,老师要不断思考琢磨,回顾以往的经验,学生会在哪儿思维卡顿,会在哪儿出现不完备或不准确的理解。教师要把能想到的都设计成问题,在录课时留下足够的思考时间,在每一个环节明确发布行动指令,如“和老师一起画图,和老师一起标角号,和老师一起观察,和老师一起动嘴说……”等。每一个问题的出现要给学生留足时间思考,动手参与,充分发挥学生听、说、读、写各方面作用。
  三、录课教学,操作关键是激发学
  停课不停学,是教师远程遥控下的学生学习,学生的主动性起决定作用。因此录课教学操作关键是激发学生的学。这一点决定每一节课教学的成败。学生有学习责任感、学习兴趣浓,才能主动参与学习。激发学一般采取以下几个措施:
  1.营造课堂现场感,提升师生和谐度。线上教学是课堂艺术的再现与提高。为了增强课堂教学的现场感,营造师生融合感,笔者制作课件时,除了统一使用区教研室规定的片头外,不同内容特意挑选不同的个人照片放在PPT第二页,让学生线上上课如同在教室一样,看到老师的微笑,感受到教师的鼓励。结合日常提炼的教学主张“诗境数学”,融入“还教于学”的教学理念,课堂每一环节呈现诗意空间、诗境设置、诗数思维,或借用名人名言、数学文化故事,或直接撰写一首本节课数学概念小诗,让枯燥的数学形象起来、生动起来,让学生在一开课时就感悟到数学美、语境美,潜移默化地培养学生爱家、爱国、坚韧、勇敢、有责任、敢担当的品质。如上“命题,定理,证明”时写《命题》小诗:“是或者不是,可以 / 或者不可以 /如果你拿出已知宝藏 / 我就还给你美妙结论。”小诗和老师的照片放在一页,给学生营造出轻松、愉悦、美好的学习氛围。
  2.规范引领,让学生有型可模仿,有法可依赖,体验成功的喜悦。例题教学是数学学习的重中之重,因为这正是数学规范、严谨的体现,也是培养学生逻辑推理的核心大法,平时的教学中老师要在黑板上规范板书。作为网课更应结合学生已有学习经验,把例题在PPT上呈现后,先给学生适当时间整体阅读思考,老师再用鼠标指针指着题引导学生画出题目中的关键条件和要解决的问题,并留时间让学生思考,最后在PPT上规范完整、逐步逐层呈现解题过程,让学生随老师的思维一起完整再走一遍。这种类似于语文阅读教学的总分总式例题教学模式,在后面的反馈中效果很不错。
  3.多形式、多方法解决学生学习困难,带学生“玩”数学。线上教学,学生手上没有纸质课本,电子课本使用也不方便,为了解决这个问题,笔者发动家人和工作坊老师每节课拍重点知识及作业题插在课件中,从拍照到扫描,越来越清晰,越来越人性化。不但解决了学生作业问题,还让学生欣赏到摄影之美,让学生感受到老师为他们爱的付出。   在一些动手操作的课程中,笔者利用拍视频的方式带学生动手“玩”数学。如让学生体验的大小时,老师提前录视频,视频中动手剪拼正方形,给学生示范数学是玩出来的,让学生明白数学的每一次进步都是数学家动手画一画、量一量、做一做、证一证反复试验出来的。这样的视频可以提前录好,在制作时合并插入,对老师来说省事,对学生来说学习也直观起来。
  教育部教育信息化战略研究(华中)基地王珠珠说:“由任课老师在线直播与学生交互的方式,虽然缩小了学生规模,提高了互动的可能性,但教学和技术的双重压力,使多数教师难以应对自如,影响了教学效果。”笔者经过体验总结认为录课教学相比直播来说老师所要承受的风险明显降低。对于一般老师来说,提前准备好录播课,比手忙脚乱的直播更多了一点从容。归纳起来,录课与直播相比的优势有以下几条。
  教师方优点:
  1.提前录制课可以让每个环节做到更完美。因为是录制,有修改的时间和机会,老师可以广泛听取各方意见,真正打造高效课堂。
  2. 实现媒体教学和课堂教学更合理的融合,选择更灵动的方式让抽象的数学直观、形象起来。比如老师提前录好实验、剪拼操作、绘图演示等小视频,上课时学生可随着演示一起进行操作,老师在课堂上可用更多时间去关注学生的学情,给以后的分层教学带来很多启示。
  3. 录课促进老师新教育技术的学习与掌握。未来教育绝对不是单一化、程序化的,作为教师,新媒体、新教育技术、STEM教学等教学方式的掌握是迫在眉睫的事情。
  学生方优点:
  1. 直观、生动、目标明确、形式多样化的录课提高了学生参与学习的积极性。
  2.遇到不懂的问题,学生可以重复放,多次揣摩,直到掌握。有个孩子曾在第一课后兴奋地告诉我:“老师,你录的课我听了兩遍,不会的都明白了。”
  3. 引导培养学生正确使用电子设备,学生感受到课还可以这样上,有效促进网络教育资源的发掘应用。作为小城区,尤其是农村的孩子,可能是第一次真正感觉到网络原来可以用来学习,课也可以这样上,给学生一个网络学习的正确引领。
  实践检验证明,录课正成为“停课不停学”最丰满的羽翼,让线上教学更有科学性、层次性。诚如一个老师发来的信息:“这次七年级录播课,因为学生层次差距很大,但又要服务每一个学生,所以老师在设计课的时候很用心,重基础,准确把握了教学出发点和归宿点。特别是命题教学时,整节课低起点,重基础,教学思路、层次、脉络清晰,结构严谨,时间分配很合理,知识引入时举例活泼形象、易理解,切入口准确,学生有兴趣而且在理解的基础上易掌握。我家女儿听课中和你一起动手,练习和笔记本写得满满的……”发消息的是一个省级教学能手,她在陪女儿学习时,以家长和老师双重身份对这些课作了总结,其实也是对录播课教学的一种肯定。
  作者单位  陕西省安康市汉滨高级中学
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