农村寄宿制小学高年级学生习作困境及其对策
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摘 要：随着大规模“撤点并校”，农村寄宿制学校成为农村学校的主题。从分散办学到集中办学，固然改善了学校的硬件设施，一定程度上提高了教学质量，但也带来了诸多问题，尤其表现为农村寄宿制学校的作文教学及学生习作的困境上。教师习作教学方法呆板、落后，学生习作水平整体较低。缺乏必要的家庭辅导，加之封闭的生活学习环境形成了学生习作素材积累匮乏的通病，习作普遍存在思路不清、標点误用、语言无力、模仿抄袭等问题。本文重点分析农村寄宿制小学高年级学生习作的困境，并针对性提出有效的改善对策。
关键词：农村寄宿制;高年级习作;现状分析;困境及对策
一、农村寄宿制小学高年级学生习作普遍存在的困境
（一）学生写作过程缺乏必要的监督，作文质量低劣
优秀的作文，应该是主旨明确，观点鲜明，全篇贯通一气，文章结构完整。而寄宿制学校的学生缺少家长的监管与督促，学习注意力不够集中，加之爱动的天性会让他们注意力更分散，在写作文时，往往会偏离文章的主题，想到哪写到哪，能写出什么来是什么，这样不成熟、不充分的发挥让学生的作文离题很常见，乍看就像东一句西一句拼凑的，没有文章主旨，不能紧扣主题，强拉硬拽的痕迹很明显，有时候写的甚至与文章的要求没有多大关联，且经常出现跑题现象[1]。另外大部分学生的作文经常出现病句、错句、结构不够完整等各种现象，导致读者在阅读过程中找不到整体线索，读的云里雾里。
（二）学生习作模仿抄袭的多，写出自己鲜活生活经验的少
真情实感是优秀作文必备要素之一，只有积累大量的生活素材，在写作时才能有感而发，作文的质量才会大大提高。可农村寄宿制小学，因受各种条件的限制，生活学习仅限于校内一方天地，可观察可发现的内容极其有限，因而他们的写作很多不从生活实际出发，写出来的文章让人一看就是虚假的，大部分千篇一律，来自于死记硬背，模仿抄袭。不仅丧失了写作的意义，更是无法体现作文的优秀之处，促使作文形式化，成为应付作业的一种方式。
（三）学生写作思路不清晰，语言平淡无力
由于小学生活泼好动，心理反差很大，高年级学生又正向青春期过渡，不喜欢受约束，且成长特点表现为过于追求自由，思维不够细腻。导致学生的作文内容与主题相差较大，有明显的拼凑痕迹，这种作文最大的缺陷就是主题偏多，思路不够清晰[2]。另外在句子表达用意方面，存在遣词造句不够严谨，无法理解该句子表达的用意。导致学生作文结构条例化的主要原因在于学生的生活环境，与寄宿有关，且学生生活的点滴中可接触的人或物确实有限，可借鉴可学习的资料也很有限，通过实践积累经验的机会微乎其微。
二、农村寄宿制小学高年级学生习作的改善对策
（一）指导学生习作与农村生活紧密结合
在新课程标准改革背景下，明确提出“留心周围事物”，其主要原因在于小学生的注意力不够集中，对事物的观察缺乏计划性和目的性。所以在语文作文写作教学时，应为学生提供有效的观察对象和良好的环境，并根据学生的实际观察情况给予相应的指导，比如指导学生如何运用感官器官、观察顺序等等。这种有计划、有目的的观察，才能为作文写作提供更多的素材[3]。
（二）按单元目标归类读书，拓宽学生阅读渠道
结合寄宿制学校的特点，学生阅读的资源和时间均有限，我们按单元目标归类读书，拓宽了学生的阅读渠道，学生在阅读中，似乎像婴儿扶着学步车走路一样有了依靠、有了导向、有了中心、有了重点。每学一单元让学生阅读相关内容的书，这样既能了解课文学习内容，又能阅读更多相关的书籍，同时学会更多的表达方法，体现作者的情感，并把这些方法灵活地运用到自己的习作实践中去。
（三）积累好词佳句，丰富学生记忆的仓库
语言材料的积累，不仅能够提高自己的语言能力，还能在写作时提供更多的新鲜感词句，为写作添上浓厚的一笔。在《语文课程标准》中也明确提出学生要不断积累好词佳句，丰富词库。语言描写繁简得当、生动而具体，这才是优秀作文的基础。对于作文而言，语言是重要的元素，只有正确处理语言，恰当运用好词佳句，这样的作文才会光辉找人，令人过目不忘。在农村寄宿制小学语文教学中，应加强学生语言的积累和运用，为优秀的习作奠定基础。
（四）充分挖掘学生潜力，注重学生习作能力的培养
小学高年级的学生，身心正处于快速成长期，对世界万物充满好奇心，且具有较强的模仿能力，对世界的认知犹如一块白板，该阶段的教育至关重要。只有充分挖掘学生的潜力，才能有效提高学生的写作能力。同时根据农村寄宿制学校的特点，寻找一套有效的教学方式，对学生进全面的训练和培养，利用农村宝贵的资源，教会学生如何去挖掘农村地区特有的资源，为写作提供更多的素材。另外，写作的方法也需要教师正确的指导，帮助学生找到符合自己的习作好方法，写出一篇优美的作文。
总之，农村寄宿制小学存在各种各样的问题，且影响到学生的学习，但是当下教师必须要认清现状，掌握学生写作的困境，并针对性制定一套有效的教学方式，尤其根据学生的生活，拓展学生的阅读渠道，帮助学生积累好词佳句，再重复挖掘学生的潜力，从而提高学生的写作质量。
参考文献：
[1]赖渊萍.提高农村小学高年级学生习作能力的实践与思考[J].魅力中国，2019，（16）：271.
[2]张有祯.农村小学高年级学生写生活日记促习作训练策略[J].新课程·上旬，2018，（12）：283.
[3]任来灵.农村小学高年级学生习作能力存在问题及原因分析[J].新课程·上旬，2017，（10）：31.
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