核心素养背景下高中生物有效教学策略探究

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　　摘 要：当下，随着新课程改革的推进，教育研究的主题也逐渐发生了变化。在过去，教学更加看重于对知识性内容的教学与讲解，教师的教学研究也着落在提升学生成绩，增强学生解题能力上。而现在，在素质教育理念的影响下，教学研究的方向开始向学生的能力发展与核心素养培养的方向偏移。同時，近些年的高考方向也在逐渐向对学生能力的考查靠拢。基于此，高中生物教师就要能改变自己的教学理念，调整自己的教学方向。
　　关键词：核心素养;高中生物;有效教学;教学研究
　　
　　生物是高中阶段的重要学科，其中涉及了大量的科学研究内容的教学。通过其学习的过程，除了能丰富学生的知识性内容之外，还能对学生的科学探究能力和人与自然关系的认知进行有效的培养。在如今，新课标强调素质教育，相应的，生物学科在高中教学中所扮演的角色就更加重要了。而在如今的生物教学中，由于受到旧教学思想的影响，教学还存在一些问题，影响了学生核心素养的发展。所以为了贯彻素质教育的要求，实现对学生核心素养的有效提升，高中生物教师在教学中就要能结合教学实际，结合新的教学理念，对自己的教学过程进行调整，提升教学的效果。
　　一、 高中生物核心素养辨析
　　核心素养指的是学生通过对相应知识学习的过程，所养成的对个人发展和社会发展均有利的一系列能力。而生物作为一门自然科学，其中所讲授的知识包含世间万物，其中也探讨了人的起源与人与自然之间的关系，探究了人与自然和谐共处的方法。对于学生正确观念养成有很重要的意义。生物核心素养主要包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四点内容。而为了实现对这四方面内容的培养，就需要生物教师在教学中能以其为教学能力目标，设计有效的教学方法，促使其相关思维素养的形成。
　　二、 教学现状研究
　　在如今的教学中，教学还存在一系列的问题。其主要体现在教学趣味性差、重理论轻应用、学生作用不明显、能力教学被忽视四个方面。由于受到传统理念影响，很多教师在执行教学行为时，往往是以理论讲解的方式来进行的，实验教学的作用被忽视。在其教学过程中，教师是以学生的知识掌握为导向，设计教学计划。
　　相应的，在教学过程中，学生是作为教学的从属者来进行，师生之间的交流较少。学生逐渐形成依赖教师的习惯，自身独立解题探索的能力比较差。同时，这种理论讲解式的教学方式也不具备较强的趣味性，学生学习的动力只是来源于教师与高考的逼迫，不利于学生效率的提升。所以为了达成新课改的目标，实现对学生生物核心素养的有效培养，教师在实际的教学过程中，就必须要能做出改变，借助对生物核心素养的解析，从学生生物核心素养的培养出发，对教学的过程进行调整。
　　三、 基于学生核心素养发展的生物教学策略
　　（一）深入研究教材，有效设计教学
　　教材是高中生物教师开展教学工作的重要凭依，为了提升教学的针对性，达成对学生核心素养的培养，教师在实际的教学中就要能将课本的有效运用重视起来。在过去的生物教学之中，教师对于教材的应用往往是处于表面化的，其只是单纯地将教材作为了教学设计的材料。在进行教学设计时往往是直接将其中的知识内容摘录出来，罗列到自己的教学设计之上。在其过程中，教师并未考虑教材内容排版是否适于自己学生的学习。而教师在教学中需要能明白，教材本身虽然具有权威性，但其所面对的是一个区域内所有学生的特点而设计的，固然通过教材的教学可以保证教学顺利的实施，但这样的教学设计并不是最适合学生的，也不能最好的提升学生的能力。所有为了实现教学效果的提升，达成学生能力的发展，教师在教学中，就要能借助对教材的深入研究，选择合适的教学资源，设计有效的教学活动，使学生的能力在其中能得到更好的发展。
　　例如，在“物质跨膜运输的方式”这一课的教学中，为了提升教学的效果，教师就要将教学设计与备课的阶段重视起来。在这一课的教学实际中，教师就可以结合学生的认知与自己的教学习惯，对教材中的知识重新排版，然后再将本课的重心，三种跨膜运输的方法挑出来，设置一个对照表格，将三者的不同点罗列出来。在进行实际的教学时，教师就可以先让学生尝试着对其进行分析，在分析完成后，再向学生展示分析表格。除此之外，教师还可根据这课的主题，让学生思考以下三种运输方式所对应的实例，加深学生的认识。
　　（二）转变教学主体，发挥学生作用
　　在过去的高中生物教学中，教师在进行教学时错误的设置了学生的课堂定位，教师作为课堂的主导者，学生只是作为从属者来教学。而这种教学行为就使得学生在学习的过程中其学习主动性较差，且其相关学习能力的发展也受到了较大的影响。而在如今，为了达成对学生核心素养的培养，提升教学的有效性，教师在教学中就要能结合教学实际与新课标的理念做出改变。将学生设立为课堂的主体，在进行教学设计时，也要能更多地考虑到学生在教学中的参与，将学生的作用发挥出来。在如今，为了更好的发展学生的能力和作用，教师在教学中，可以考虑更多的采用合作教学的方法来开展生物教学。
　　例如，在“细胞的增殖”这一课的教学中，为了发挥学生的作用，培养学生的自主学习探究能力，教师就可以进行合作学习。在其中为了保证学生学习的目的性，提升学习的效果，教师可以依据本课的知识内容预设如下的问题：1、什么是细胞增殖？2、有丝分裂是一种什么样的现象呢？3细胞能不能无限的增殖呢？让学生以相应问题为方向，开展对这一课的学习。在学生逐渐熟悉了合作探究进程之后，教师就可以将相应问题的提出过程也交由学生负责。
　　（三）融合教学资源，发展学生思维
　　发展学生的理性生物思维也是生物教学的重要目标之一，为了达成这一教学目标，教师在教学实际中，要能将身边的教学资源有效的融合运用起来。在过去的高中生物教学中，由于各地经济发展情况的不同，地处不同区域的中学其教学资源与环境有较大的区别，很多教师在教学时只能使用教科书与黑板作为教学的工具，这样在教学过程中，教师可以应用到教学中的教学案例就会比较少。而较少的教学案例引入，使得学生在教学中进行思考的机会缺乏，也不能顺利的认识到教学与生活实践之间的关联，生物对于学生思维和观念的养成作用也就无法得到很好的体现。基于这一点，教师在如今就要能做出改变。现在，随着科技的发展，相关的媒体教具已经在教学中得到了普及化，又由于媒体教具与互联网之间的连通关系，给予了教师从互联网上采集相关的教学资源的机会。而现在，部分教师在教学中还没能充分认识这一点，多媒体工具对其来说也就是单纯的教学辅助工具，这种应用方法限制了多媒体的功能发展。而为了实现对多媒体的有效运用，达成学生思维的发展，教师在实际的教学之中就要能做出改变，将多媒体的功能有效的应用起来，实现教学质量的有效提升，也让学生在对相应的实例思考的过程中，培养其理性生物思维与生命观念。 　　例如，在“人口增长对生态环境的影响”这一课的教学中，为了发展学生的理性生物思维与生命观念，教师在教学中就可以运用多媒体教具，向学生展示一些从互联网上搜集到的相关数据。使学生看到在近些年，随着人类人口数的暴涨而导致的污染对于自然资源的破坏，使学生思索那些因为栖息地丢失而灭亡的物种。让学生思考人与自然之间应该具备的和谐关系，加深学生对人与自然的理解，培养学生的社会责任感。
　　（四）发挥实验作用，促进学生探究
　　生物其知识来源于现实生活，也服务于现实生活，而为了使学生达成对生物知识的深入理解，教师在教学过程中就必须能让学生深入到生物知识的发现地点，投入到生物实验之中。在过去的生物教学中，很多生物教师更加重视理论讲解的内容，在教学中就忽视了生物实验对于学生的作用，其相比于开展生物实验，更愿意将时间放在习题讲解上，这样虽然在某些意义上实现了对学生分数的提升，但从如今提出的对学生能力的发展培养之上，却显得并不利于学生的发展。基于这一点，为了贯彻新课标的要求，达成对学生生物核心素养中的科学探究能力的培养，生物教师在教学中就要能正确地看待生物实验的作用，结合学生的兴趣与能力在教学中开展探究式生物实验，通过学生对相应知识的探究，提升教学的效果。
　　例如，在“降低化学反应活化能的酶”这一课的教学中，为了加深学生对于酶性质的理解，教师就可以发动学生参与到实际的实验之中，使学生通过实验探究的过程，增强自己的探究能力。在本实验之中，教师可以让学生通过对酶环境的调整，探究酶的最佳反应条件，思考酶与化学催化剂的不同之处，加深学生的理解体悟。同时，在实验过程中，教师要能向学生强调正确实验的重要性，提升学生的规范实验意识。
　　综上所述，为了达成高中生物的有效教学，实现对学生核心素养的培养，教师在教学中要能结合教学實际，对教学的设计和实施过程进行优化。同时，教师也要能从学生的发展出发，融合有效的教学资源，重视生物实验的作用，提升学生的能力。
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　　作者简介：胡斯琴，福建省三明市，福建省沙县第五中学。
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