红色体验式教学在红色经典微型课程中的应用探究

作者:未知

  [摘 要]红色体验式教学是依托红色文化资源,以活动为载体,开展体验式教学的一种新型教学方法。在红色经典微型课程中采用此教学方法有利于增强大学生身心体验、提高思政课实效性、促进教学方法改革、提升教师授课魅力。位于革命老区的地方院校,学校领导高度重视对红色文化的挖掘、研判和利用。但在利用红色体验式教学开展红色经典微型课程中存在教学设计同质化、考核方式显性化、师资队伍薄弱化、部门分管条块化等问题。红色体验式教学在红色经典微型课程中高质量应用的举措有立足地方特色、树立品牌意识,利用认知规律、发挥主体作用,采取内引外培、打造特色团队,加强部门沟通、保障措施给力。
  [关键词]红色体验式教学;红色经典微型课程;红色文化;应用
  [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2019)02-0093-03
  2013年,习近平总书记在兰州军区视察时,指出要高度重视红色资源,把“红色基因”代代相传。随后,习近平总书记在不同场合提出要将红色基因融入血脉之中,让革命事业薪火相传。位于革命老区的高校纷纷开设红色经典微型课程,这是发扬红色资源优势、传承红色基因的重要举措。红色体验式教学是红色经典微型课程有效开展的重要教学方法。而红色体验式教学在红色经典微型课程中的应用现状、存在的主要问题及解决路径需要进一步探究。
  一、红色体验式教学的内涵及价值
  (一)红色体验式教学的内涵
  体验是指通过自身的实践获得一种新的认知。体验式教学主要是指学生通过参加活动,在活动中增长知识和技能的一种教学方法。与传统教学方法相比,体验式教学具有体验性、方式多样性、参与性、全程性等特点[1]。因而,体验式教学更加注重学生主体性的发挥,通过学生的自我体验促进认识到实践的飞跃、实践到认识的升华,有助于提升学生的综合素质和“四种能力”,提高教学水平和教育效果。红色体验式教学是依托红色文化资源,以活动为载体,开展体验式教学的一种新型教学方法。此种教学方法主要侧重于利用红色文化资源来开展体验式教学,使学生在亲身体验中加深对革命历史事件、英雄人物、革命故事的理解,不断增强共产主义理想信念。
  (二)红色体验式教学的价值
  1.增强大学生身心体验
  红色体验式教学的核心是通过大学生的亲身实践,激发大学生的情感和认知,在重温中国共产党光辉历史中坚定共产主义理想信念。在红色体验式教学中,大学生通过走红军路、吃红军饭、唱红军歌、穿红军衣等活动体验革命时期中国共产党的艰苦生活,在体验中感知马克思主义信仰的力量。通过体验,大学生真切地感受到信仰是一盏明灯、信仰是一支指挥棒、信仰是一种力量源泉。有了信仰就可以战胜一切艰难险阻、承受一切磨难挫折,最终走向光辉的顶点。
  2.提高思政课实效性
  红色体验式教学可以从丰富内容和创新方法两个纬度增强高校思想政治理论课的实效性。首先,从充实内容纬度看,红色体验式教学是一种新型教学方法,蕴含优质的教育教学资源,是人们超越时空感悟红色历史的客观载体[2]。每一位革命先辈、每一件革命遗物、每一个革命事件、每一个革命故事、每一首革命歌曲、每一处革命遗址,都体现着中国共产党坚信无产阶级必然胜利、共产主义必然实现的理想信念;都展示着中国共产党毫不利己、专门利人的大公无私的光辉历史;都诠释着中国共产党忠于人民、忠于民族、忠于国家的大无畏革命情操。这些素材中蕴含的崇高精神、深邃思想都可以进行挖掘,使之成为在高校大学生中开展世界观、人生观、价值观、道德观、理想信念教育的优质资源。其次,从身心体验方法纬度看,红色体验式教学是通过带领学生到革命老区吃红军饭、穿红军衣、走红军路、唱红军歌,让学生在体验中感知中国共产党人高尚情操的一种教学方法。这种教学方法的优势是通过与红色革命历史事实进行对话,让大学生亲自感知和体验这种无私奉献的思想魅力。这种教学方法有助于增强高校思想政治理论课的吸引力、感染力、说服力、针对性和实效性,有助于提升大学生的认同感、获得感和幸福感。
  3.促进教学方法改革
  当前高校思想政治理论课往往偏重理论授课,轻视实践锻炼,更少进行校外实践体验。红色体验式教学需要学生亲自到革命老区进行实践体验,在体验中加深对革命事件、英雄人物、红色文化的理解、识记、记忆。从增强课堂教学的实效性、针对性、感染力和吸引力来说,红色经典微型课程应该多采用此种授课方法。以红色经典微型课程中的传承红色文化为例,通过师生围绕授课目标共同规划体验路线、体验内容、体验方式,共同完成体验任务的红色体验式教学方法,更能打动学生情感、激发学生热情、引发师生共鸣。如百色学院利用百色起义红色文化资源,开设红色经典微型课程,带领学生到百色起义纪念碑、百色起义纪念馆、粤东会馆、红七军旧址、韦拔群烈士纪念馆等开展体验式教学,深受学生欢迎。
  4.提升教师授课魅力
  随着时代的发展和学生认知结构的改变,传统的“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的授课模式已经不能适应时代发展和大学生成长的需要,授课教师迫切需要一种新的授课模式来改变这一状况。红色体验式教学恰逢其时,它改变了传统授课模式,带领师生走出教室,走向红城,使学生在红色文化潜移默化的熏陶下茁壮成长。教师带领学生走出教室,走向革命老区,介绍革命历程,讲解革命故事,传唱革命歌曲,诠释英雄人物,剖析里面蕴含的崇高理想、深奥思想,有助于提升教师的授课魅力。
  二、红色体验式教学在红色经典微型课程中的应用现状
  (一)红色体验式教学在红色经典微型课程应用中取得的成就
  近年来,位于革命老区的地方院校不仅注重培养传承红色文化的人才,而且在顶层设计中也越来越重视地方红色文化的挖掘、研判和应用。如百色地处革命老区,当地高校领导高度重视挖掘和利用红色文化资源。百色学院围绕百色起义精神实施“六个一”工程,即出台一系列有关百色起义精神方面的丛书、搭建一个红城大讲台、构建一个百色起義信息平台、创设一批红色经典微型课程、开展一系列红城学术沙龙、创作一台红色经典艺术演出。此种模式不仅传承了红色文化,而且提升了学生的综合素质,深受师生好评,在全区乃至全国都有一定的影响。又如井冈山干部学院依托井冈山的红色资源,开设“重走朱毛红军挑粮小道”体验式教学课程,得到了学员的高度认可[3]。通过走红军路,学员不仅加深了对该段历史的认识,而且引发了进一步的思考,领悟了其精神真谛。   (二)红色体验式教学在红色经典微型课程应用中存在的主要问题
  1.教学设计同质化
  在办学理念上,很多地方院校立足地方资源,办有特色的院校。一些地处革命老区的高校,立足红色资源,开设红色经典微型课程。这些课程在教学设计上注重挖掘红色文化资源,倾向于体验式教学,企图通过同吃、同住、同劳动等活动提升学生的理论素养和认知水平。此种活动既可以提升学生的理论修养,又可以增强学生的认知水平。由于受教学条件的限制,革命老区高校在教学设计上往往偏重于当地革命历史事件、革命故事、英雄人物等,很少涉及其他革命老区的历史事件。这种设计虽然可以让学生深刻了解当地的革命事件,但不能很好地了解近代中國所有的革命事件。因而,其不利于学生从整体上把握近代中国革命发展的历史脉络和中国共产党为了使中国“站起来”而付出的辛勤汗水。
  2.考核方式显性化
  红色经典微型课程开设的目的是让学生通过理论学习和实践体验,从整体上提升理论修养和思想觉悟。因而,在考核上应该更加重视学生的综合素养。但是,目前该门课程在考核过程中往往偏重结果考核而轻视过程考核,在考核方式上往往偏重他评而轻视学生的自评,在考核结果上往往偏重学生的成绩而轻视学生的综合素质。这些问题导致考核结果显性化,考核程度浅层化。而深层次的、隐性的方面还需要进一步考核,如学生理论修养和认知水平的提升程度,需要在长期的过程考核中慢慢展现出来。
  3.师资队伍薄弱化
  从师资队伍角度看,从事红色经典微型课程教学的教师大部分都是从事高校思想政治理论课教学的专职教师。这些教师长期从事高校思想政治理论课教学,对当代大学生的认知结构比较了解,对中国近代史发展脉络有深刻的认识。如,有些教师在讲授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程时,结合百色起义阐述了“农村包围城市,武装夺取政权”革命道路的正确性。又如,有些教师在讲授马克思主义基本原理概论课程时,结合百色起义阐述了“人民群众是社会变革的决定力量”“人民群众是历史的创造者”等理念。因此,相对其他专业的教师来说,该专业的教师比较适合兼任红色经典微型课程的教学。从学科特点和专业结构来说,要想红色经典微型课程开设更加卓有成效,不仅需要在红色文化方面有深厚造诣的专任教师,而且还需要一支从事红色文化研究的优良团队。
  4.部门分管条块化
  红色体验式教学的顺利开展不仅需要教师的努力,更需要相关部门给予充分的支持,如学校教学处、财务处、学工处、后勤和红色景点管理部门的大力支持。与其他课程相比,红色经典微型课程更加偏重于校外实践教学。而校外实践教学需要增加实践学时,需要增加实践学分,需要校外活动经费,需要学生出行交通工具,需要红色体验区管理部门的同意等。目前,在开展红色体验式教学方面,授课教师需要与相关部门进行沟通,并处理许多相关工作,而这些工作有时候会耗费授课教师较多时间与精力。所以,这些工作有时候又会使部分教师放弃此种教学模式,而选择较省时省力的传统课堂教学方式。
  三、红色体验式教学在红色经典微型课程高质量应用的举措
  (一)立足地方特色,树立品牌意识
  为了适应时代发展和社会分工,高校承担的任务由三项增加到四项,即人才培养、科学研究、文化传承和服务社会。地方院校主要服务地方,在培养地方紧缺人才、开展地方特色的科学研究、传承与创新当地文化、服务地方经济社会发展等方面起着举足轻重的作用。中国地大物博,每个地方有每个地方的优势资源。为此,地方院校不仅需要依托地方优势资源,培养下得去、用得上、留得住的地方人才,而且需要对地方优势资源进行挖掘,并将其打造成“人无我有、人有我优、人优我特”的优质品牌。如百色学院依托百色起义优秀红色文化资源,开展“六个一”工程,培育“三得”人才,获得了师生、家长乃至教育部好评。
  (二)利用认知规律,发挥主体作用
  传统的“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”等教学模式视学生为授课客体,忽视学生的主体作用,导致教学效果不理想。美国的“学习金字塔”研究也指出,听讲的教学效果最差,两周以后学生只记得学习内容的5%。最佳的教学效果是教授他人或马上应用,运用此教学方法两周以后学生仍记得90%的学习内容[4]。红色体验式教学利用当代大学生的认知规律,让大学生参与到课堂教学和校外实践中,可取得最佳教学效果。以百色起义红色资源为例。首先,教师要精心组织课堂教学。在课堂教学中,利用现代高科技模拟百色起义爆发时的背景、敌我力量对比情况、百色起义演进脉络,通过情景模拟、数据对比、文献梳理,让学生深刻领会到党当时为什么放弃城市而选择到群众基础好的偏远农村地带,以及百色起义精神蕴含的科学道理和深刻思想。其次,在校外实践中,让大学生设计校外体验路线,并思考此路线选择的依据、蕴含的思想以及对当代大学生的启迪等。第三,在考核中,重点考核学生在体验过程中思想觉悟水平的提升程度。
  (三)采取内引外培,打造特色团队
  在教师队伍方面,红色经典微型课程需要大量专任教师。而专任教师又比较紧缺,所以要想快速获得大量的专任教师,需要通过两种方式培育人才:一种是内培,通过大力支持校内教师外出学习、培训,不断提升其理论修养和文化素质;另一种是外引,通过出台人才引进政策,引进又红又专的高素质人才。除了通过内引外培两种渠道培育人才外,还需要出台相关政策将这些人才组建成特色研究团队,在研究中促进理论水平的提升和教学效果的改善。
  (四)加强部门沟通,保障措施给力
  红色体验式教学的顺利开展不仅需要教师有深厚的理论功底和良好的教学艺术,还需要校内部门和校外部门的全力支持。而要得到校内和校外相关部门的支持,需要与这些部门进行沟通协调。只有与这些部门进行充分的沟通,才能使红色体验式教学更好地开展。如通过与教务处进行沟通,可获取更多的校外实践课时和校外实践学分;通过与财务处进行沟通,可获取校外实践经费等。而与这些部门进行沟通协调工作不能仅仅依靠授课教师,还需要学校有关部门出面进行统筹协调。有专门的部门进行沟通协调,既可以让授课教师有更多的精力和时间进行教学设计、备课、授课,又可以让体验式教学在更多的课程中得以顺利开展。
  四、结语
  红色体验式教学是一种创新型的教学模式。在此模式中,学生作为主体积极参与其中,而非作为客体被动参与。教师作为指导者、组织者与评价者,通过精心组织教学环节,设计教学任务,使学生在参与、实践和体验过程中,不断进行观察、反思和学习,获得新的知识、认知和感受[5]。与传统的课堂教学相比,红色体验式教学强调学生在实践中能动地学习,在体验中获得新的感悟,在参与中获得新的技能,在反思中获得新的见解。实践证明,红色体验式教学是红色经典微型课程增强针对性、实效性,提升吸引力、感染力的重要教学方法。由于受主观与客观、历史与现实、理论与实际等多重因素制约,红色体验式教学方法在红色经典微型课程教学中的应用还处于探索阶段。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1] 王海霞.体验式教学浅谈[J].大学教育,2012(2):63-64.
  [2] 汪立夏.红色文化资源在大学生思想政治教育中的价值及实现——以江西省高校红色文化教育进校园为例[J].思想教育研究,2010(7):54-57.
  [3] 卢锋.体验式教学在红色资源教育中的应用研究[J].中共珠海市委党校珠海市行政学院学报,2016(2):58-61.
  [4] 赵岚,黄斌,蔡秋英.论体验式教学在国防教育中的应用——以红色旅游资源的教学设计为例[J].人才资源开发,2015(12):180-182.
  [5] 何宇.商务英语听说课程体验式教学探索与实践——以广东轻工职业技术学院为例[J].大学教育,2015(7):61-62.
  [责任编辑:刘凤华]
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