对“停课不停学不停教”的实践与思考

作者:未知

  陈吉君,广东省广州市第七中学正高级教师;广州市名教师、广州市骨干教师、广州市优秀政治教师,广州市基础教育专家培养对象(届满考核优秀);广东省地方教材审查委员会专家库成员、广东省高考研究会理事,广州市政治教育学会理事,越秀区政治教育学会副会长;教育部基础教育领航教师培训班实践导师,华南师范大学思想政治教育硕士研究生实践导师、基础教育教师培训与研究院兼职教授,广州大学教师培训学院兼职教授。在省级及以上学术刊物发表论文81篇,其中核心期刊论文16篇,人大复印报刊资料全文收录2篇。
  [摘   要]为响应教育部“停课不停学”的要求,广东省广州市第七中学高二政治选考班开展了网络线上教学。教师们分析实情,制定计划,精心准备,大胆尝试,获得了一些经验,也存在一些不足和困惑。未来,教育者应充分利用先进技术,尽快从被动应对转向主动变革。
  [关键词]停课不停学;高中;政治;网络教学
  2020年初,新冠肺炎疫情在我国迅速蔓延,此时学校正处于寒假期间,在钟南山院士发出“新冠肺炎会人传人”的预警后,广东省及全国各省市迅速启动了一级防控响应。广州市第七中学的教师们也陆续收到广东省教育厅发来的“延迟开学”“停课不停学”和学校的“停课不停学、不停教”的通知,要求各年级、各备课组上交“第一周线上教学计划”,做好2月10日正式线上教学活动的准备。
  一、分析实情并制定计划
  2019—2020学年,笔者都在高二任教。高二年级共有学生612人,其中,高考选择政治的学生245人,分为3个行政班和1个组合班(走班制),分配政治课教师共4人。接到“停课不停学、不停教”的学校通知后,笔者作为高二年级政治备课组长,立即通过微信与另外三位教师对当前的学情进行了分析和讨论,并决定暂时先针对4个选考政治班进行线上教学,其他参加政治水平考试的8个班等待正式开学或上级提出新的文件要求后再做考虑。这一决定也很快得到学校批准。这样,二月份开始的政治课线上教学就由原来负责4个选考政治班的教师承担,包括笔者和另一位教师肖伟平。
  两位教师,一个在四川,一个在湖南,通过网络对开展线上教学的细节进行了讨论,最终决定通过QQ视频平台进行新课讲授和线上答疑,同时也使教学资料能够永久保存,方便學生翻查和复习。而在时间安排方面,通过与年级协商决定,每周4节政治课,排在周一、二、四、五上午的第五节课(11:20—12:00)。每天下午4:30—5:30为所有学科分部分科组为学生在线答疑时间,笔者负责周一到周四下午的线上答疑,肖老师则承担周五至周日的答疑任务。
  二、精心准备与精准授课
  1.建立网络教室并发布规则
  学校批准计划后,笔者立即建立了QQ群,并与年级组长和12个班的班主任进行了联系,保证所有选考政治的学生都进群,并发布了第一份“三不准”公告:一是不准用网名,学生在群里要使用学号和真实姓名;二是不准发布与政治课无关的内容,尤其是错误的政治言论;三是不准迟到或早退,每个学生在上课期间要开启QQ在线模式,迟到或早退一次,平时成绩扣一分。以此加强在线学习的管理。
  2.准备教学资料
  教师从网上下载了政治学科必修三《文化生活》的高清电子书并上传到QQ群,供学生自主阅读;同时,还上传了笔者自费购买的《导与练》作业和单元测试题的电子版,以使学生能够“自主获取信息和自主解读信息,自主分析信息、自主筛选信息和自主储存信息[1]”,巩固线上所学。此外,作为一名有37年教龄的老教师,笔者在教学中还积累了大量电子版教学资源,包括所教学科每一课的知识线索、重点难点、知识细节、知识框架、易错易混点等。笔者已事先将这些教学资源保存到自己的邮箱中,在线授课时,可以方便地复制相关资料并上传到QQ群。这样,学生既能耳听,又能眼见,还可以在课后从群中下载相关资料整理笔记。
  3.实施教学与管理课堂
  线上教学也不应是“满堂灌”,也应坚持启发式教学,重视师生互动。但为了保障课堂秩序,在线上教学期间,教师禁止学生开麦。讲课时,教师需要在QQ群界面上呈现事先准备好的并与教师音频同步的重点、难点、要点等文字。在课程讲完后,教师应保证留出15分钟的时间进行师生、生生互动。这一段时间,每个学生都可以在界面上用文字的方式自由提问,然后由教师或学生解答,但学生仍不能开麦。当线上教学结束后,在线人数大量减少,这时学生可以在群里用语音提问。这实际上实现了高效的信息交流与分享。
  4.布置作业与检查
  通常讲完一框后(常常是一节课时间),教师会要求学生完成《导与练》中对应内容的练习;讲完一课后,要求学生自主构建这一课的思维导图;讲完一个单元后,要求学生完成该单元的知识线索结构图,再进行单元自测和自我批改。学生要在每页作业纸的左上角写明学号和姓名,拍照上传。这样既便于教师了解学情,也有利于学生之间相互学习和借鉴。这实际上是对存储信息的调用。
  5.课后答疑与辅导
  按照学校和年级规定,每天下午4:30—5:30是各学科分别在自己的线上教学平台进行答疑的时间。高二政治备课组的教师按计划分工,提前十分钟开启QQ在线模式,学生可以用语音或文字在这段时间集中提问,也可以在非政治学科的在线教学时间(如晚上)用文字提问,或把问题发送到教师个人的QQ上,教师在看到问题后会一一解答。如果学生提出涉及疫情的问题,即便与教学内容无关,教师也会尽力给予解答。但在此过程中,大家都要遵守一条铁的纪律,即不能在QQ教学界面上发布不正当言论。这实际上是努力做到对信息的精准解读和信息免疫。
  三、实践反思与困惑探索
  1.经验
  一是自主选择适合的平台。如今,可用于网络教学或在线教学的平台很多,且各有优缺点。但任课教师并没有大量时间和精力对诸多平台逐一比较并最终选择一个“最好的”。笔者在应用中体会到,可能并不需要寻找最好的,只要找到一个适合的就可以了。这种适合应包括“适合学生”和“适合教师”两方面,但由于较大规模的线上教学还处于探索阶段,教师仍要发挥主导作用,因此现阶段仍应以适合教师为主,允许不同年龄段、不同学段的教师自主选择适合自己的网络平台,以尽量减轻教师的负担。   二是制定必要的纪律并严格执行。没有规矩不成方圆。在互联网上,人们有更多发表言论的便利和自由,学生提问或发言的机会也应该人人平等,但网络直播课堂与普通课堂不同,如果出现不文明的语言、不当的政治言论而又监管不到位,这些言论很容易被断章取义、过分夸大、迅速传播而造成广泛的不良影响。因此作为“群主”的教师必须提高警惕,一旦发现类似情况,应及时制止并删除信息,同时对学生提出警告或批评。
  三是准备充分并前置。包括上课的资料准备要充分,提前考虑或预测可能出现的问题,至少提前上线5分钟等。
  2.困难
  一是统计学生作业的工作量大。教师每节课都要建立文件夹,逐张下载学生的作业照片,再用Excel表格进行登记。与纸质作业相比,电子作业在登记速度和阅读便利性方面都较差。
  二是不确定学生是否在线。虽然规定学生的QQ必须开启在线模式,并以此判断学生是否迟到或早退,但实际上,QQ在线并不能保证学生真正在听课。例如,可在网课平台上设置一项功能检测学生是否在线,即连续播放视频10分钟,如果输入装备没有任何响应,说明学生很可能并不在电脑前上课,这时视频会自动停止。但是不久就有电脑“高手”为此设计了一个叫做“时间按钮”的软件,只要安装了这种软件,每隔三分钟鼠标会自动点击两下,这样即使人不在线,视频播放也不会停止。总之,如果学生上课的主观意识不强,他们会想出很多方法逃避上课。此外,有的教师在视频授课前先对未上线学生点名;在授课过程中,随时观察学生QQ头像的状态,并在授课结束后,马上公布早退学生名单。这实际上也是一种学生被动接受知识的状态。
  三是网络或设备不稳定。掉线或卡机是多人在线的直播课堂上比较容易出现的问题。虽然高二政治学科的线上教学还未出现类似现象,但教师们曾在网络教研中亲身经历过掉线、卡机等问题,虽然只是暂时停止,但也会使效果大打折扣。
  3.探索
  一是线上教学的实效。线上教学在现阶段有其自身的优势,目前看来暂解了燃眉之急,但由于开课时间较短,还难以考察其与以往学生在教室中学习效果的差异。
  二是网络平台的选择。据笔者目前所知,常见的网络教学平台有QQ群、腾讯会议、钉钉、希沃、MOOC等。年轻教师普遍能够更快地学习和适应新教学技术,年长教师则可能适应较慢或应用起来有困难。因此,学校通常会以老、中、青结合的方式组建备课组,各学科可以“集体备课、课堂自由发挥”。从长远来看,教师应考虑如何选择对全体教师和学生来说都适合的线上教学平台,并保证从技术和实践两个层面都具有操作性。
  三是突发事件的处理。掉线、卡机、死机、画面模糊、语音不清等问题都会造成网络教学中断,如何及时并有效地处理这些突发事件,对科研机构、电教设备公司、网络公司、教育教学软件公司等都提出了更高的要求。
  四是如何保护学生视力。在一段时期内,学生需要通过在线学习的不只一个学科。如高一学生需要学习的科目包括“语数英理化生政史地音体美”等至少12个学科,需要每天至少在线8至10节课,这就意味着看屏幕的时间可能高达320分钟。在这种情况下,要怎样保护学生的视力呢?这也是学生、家长、教师、学校、相关研究和技术开发机构必须直面的现实问题。
  五是自主学习的程度。“停课不停学”在基层演变为“停课不停学、不停教”,但由于授课方式的限制,任课教师在网络课堂中往往只能刻板地进行既定的教学计划,设计传统的书面作业,与学生的互动也不够深入。因此,这一教学方式是否剥夺了学生“自主学习、自主阅读、自主探究”[2]的权利,加重了学生的负担,仍有待探究。
  六是两种理念的碰撞。目前,仅以政治学科为例,各个学校“停课不停学、不停教”的做法,多以学科知识点的讲解和练习为主,而在此期间发生的那么多生动感人的“战疫”故事却无法被恰当地融入教学,未能使学生在学科教育的课堂上感悟生命教育或自主讨论切身感受,没能创造良好的条件让学生进行自主探索,这实在是很遗憾的。素质教育由课堂常规教育拓展到网络教育,在现实学校教育工作中是非常必要的[3]。但在应急条件下,笔者参与的高二年级政治选考班的教学采取了更保守的做法,即更侧重知识传授和解题技能的培养,在促进学生社会参与研究方面存在不足,这也是迫切需要进一步探究与改进之处。
  四、教育变革与未来畅想
  这次网络教学,是在新冠肺炎疫情下被迫采取的应急措施。疫情使教育行政部门、学校、教师和学生们感到措手不及,但也促进了一些积极的变化。一是疫情使教育变革正在以前所未有的速度被推进,其中教学形式的改变最为显著;二是促使学生在学习的自主性、自觉性方面迅速成长,这在初高中毕业年级中表现得最为明显;三是节省了师生用在上学放学路上的时间、精力与费用,以笔者为例,每天至少省去了2小时的路程和8元的车费,这使教师可以更自由地安排工作时间;四是减轻了教师批改作业的工作量,除作文和主观题目以外,很多客观练习题可以通过电脑软件实现自动批改、统计和反馈,减轻了教师负担。
  早在1998年,笔者就曾在《信息技术对教育的七大冲击》一文中提出了對教育方式、教学形式、教育管理、教研活动等七个问题的思考,希望我国的教育能充分利用信息技术真正实现“三个面向”,更能培养学生的创新精神,更人性化[4]。2000年,在《耳目一新政治课》一文中,笔者提出了在全国组建三个团队的设想:第一个团队负责对教学知识点进行细化,精选与知识点相匹配的背景材料,设计具有一定难度的“跳一跳,可摘到”的问题,寓创新意识的培养于其中;第二个团队应是课件制作的顶尖团队,他们能领会第一个团队的精神要义,并制作出精美的媒体课件,供授课教师使用;第三个团队是在全国挑选出“最帅”和“最美”的青年骨干教师,根据第一团队和第二团队提供的资料,在类似中央电视台的平台进行讲授。而在这三个团队以外的其他教师则要担当起“助教”“心理辅导员”“政治疏导员”的责任。这样,既可以实现全国教育资源均衡化和学生学习机会的平等化,还可以实现教育教学的个别化和差异化,做到因材施教[5]。”
  综上所述,疫情倒逼着教育工作者进行了一次大胆的尝试,其中有收获,有教训,也有困惑。它提醒教师们要“活到老,学到老”,及时转变教育理念,充分利用先进教育技术,扭转被动的局面,在创新实践中夺回主动权。
  参考文献
  [1]陈吉君.信息素养视角下的高三政治复习备考指导策略[J].教学考试,2019(16):71-74.
  [2]余力伟.守望教育本真 别让“停课不停学”跑偏[N].宁波日报,2020-2-21.
  [3]杨波.论网络教育在素质教育中的意义与实施[J].天津职业院校联合报,2015(1):37-39.
  [4]陈吉君.信息技术对教育的七大冲击[N].中国教育报,1998-9-28.
  [5]陈吉君.耳目一新政治课[N].中国教育报,1999-5-24.
  (责任编辑   郭向和)
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