微课在初中物理教学中的应用路径分析
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作者:陈茜
摘要：“微课”是“互联网+教育”时代备受教育实践者重视的一种新型教学资源，是教师使用计算信息技术，利用网络素材、自己的纸质或者电子教案制作的教学资源。在教学实践中，教师会依据自己的教学设计或者是所制作的微课视频，将微课用于教学过程的不同环节，以实现某个教学目的，最终提升教学质量或教学效率。基于此，本文对初中物理教学中的微课应用路径进行分析，以期提高初中物理教学的质量。
关键词：微课;初中物理;应用路径
作为互联网时代中最受重视的教学资源，微课在各学科教学实践中表现出了许多优点，如针对性强、不受课堂教学的时空限制、课程时长较短等。在教学实践中，教学研究者也尝试在不同的路径中应用微课。在初中物理的教学过程中，微课有良好的教学应用效果，教师可以使用微课改变学习氛围，或者在课后使用微课引导学生进行课后学习活动，甚至指导学生在家庭中进行个性小实验，提升学生的动手能力和创新能力。
一、 浅析微课在初中物理教学中的价值
（一）能够辅助教师帮助学生突破重难点
在初中物理的教学中，教师需要面对的是整个班级的学生，因此教师必须对教学过程中每个知识点的教学时间进行合理划分，部分学生因为学习能力或者其他原因可能无法在课堂上理解这些重难点内容，这就会在学生的物理知识结构中留下漏洞。在这种情况下，使用微课可以帮助学生弥补漏洞。教师将重难点的详细教学过程制作成微课视频，学生便可以在课余时间内通过反复观看微课视频补好这个漏洞。
（二）能够以多种形式直观展示物理现象
语言虽然是人类交流的重要方式，但是在初中物理教学过程中，许多知识在以语言的方式进行教学时，学生难以理解;一些物理现象也不能在课堂上或者是实验室中复制，学生在学习时难以凭借想象力理解这些物理现象，而微课资源的使用能够有效地解决这一问题。教师可以通过互联网寻找到合适的素材，在剪辑编辑之后展示给学生，让学生能够直观地了解各种物理现象。
（三）能够在课后培养学生的自学能力
在初中物理的教学过程中，由于需要引导学生对物理进行基础性的学习和了解，因此，教师一般都会对学生的学习过程进行一定程度的引导。引导式的教学虽然比传统式的教学有很大的进步，但依旧难以培养学生的自主学习能力，难以在教学后让学生达到“举一反三”的程度。而微课资源能够有效地在课后培养学生的自学能力，教师可以制作合适的微课，引导学生对自己感兴趣的内容进行深入学习，使学生的自学能力得到提升。
二、 浅谈微课在初中物理实验教学中的应用路径
（一）使用微课在课前演示实验
在物理的实验教学中，教师通常需要为学生演示实验的正确操作过程，通过教师的演示引导学生结合课本上的内容，让学生能够顺利且安全的完成实验，准确地观察到相关的实验现象，使学生的实践能力得到提升。但在实践操作中，由于场地、教师教学过程等客观原因，部分学生难以看清教师的演示过程，在实验时，学生便会出现操作失误，甚至对实验现象产生误解。例如在进行关于“电路”的相关实验时，教师便难以让全体学生看清自己的操作流程，电流表、电压表、电池、电阻等众多事物会使学生眼花缭乱。
因此，教师可以制作完整的实验展示性微课，让学生通过微课清楚地观察和了解实验的整个过程。在制作视频时，教师需要完整地拍下自己操作的整个过程，在完成拍摄之后，教师可以对视频进行后期剪辑，使用剪辑软件在视频中标注出电路、电压表等实验道具与电路相连的关键点，教师可以使用画外音的方式对实验过程进行细致解说。在实验过程中，教師还需要重点提出危险的操作，如将电池短路这一操作是需要教师重点提示学生避免的，为了让学生足够重视，在进行这一部分讲解时，教师还可以加入爆炸、视频画面抖动等特效。通过这样的微课，教师能够有效提升实验教学的效率与质量。
（二）使用微课引导学生进行趣味小实验
“兴趣是学生最强大的学习动机”，这一句话在各个年级的各个学科的教学中都适用。在初中物理教学过程中，实验是激发学生兴趣的重要途径，从实践教学中可以分析得出，绝大部分学生都对实验有着极大的兴趣和好奇心。而在日常教学中，教师通常只能在课堂上为学生演示实验，实验课程较少。为了激发学生对物理的学习兴趣，物理教师可以结合教学内容，为学生制作一些微课，引导学生在家庭中做一些简单有趣的小实验。
例如，在进行《光的直线传播》一课的教学时，教师可以将小孔成像制作成微课。由于目的是引导学生在家庭中开展这个小实验，教师在进行实验时需要尽可能选择一般家庭中都有的事物。如现阶段家庭中很少会有蜡烛，那么教师可以引导学生使用“打火机”作为火源，使用一些代替的物品达到相同的效果。在微课中，教师同样需要重点提示学生注意实验安全，在实验时保证周围没有易燃物，并且备好水源，以防点燃其他事物时能够及时灭火。
（三）使用微课展示无法进行的实验
在初中物理的教学过程中，有许多与知识点相关的物理实验由于安全、实验条件等原因的限制，教师无法在课堂或者实验室中让学生直观的感受。这些实验有的与教材知识点联系紧密，通过观看这些实验，学生能够对知识点有更深的理解。而有的实验则比较有趣，能够有效地激发学生对物理的学习兴趣。
例如，在《大气压强》这一章节的教学中，在课堂中或者实验室中进行“托里拆利实验”较为危险，教师便可以在课堂教学中为学生讲述这一实验的现象及原理，然后在课后上传制作好的微课，让学生通过视频直观地观察实验现象。甚至为了提升学生的安全意识，教师可以在某章节结束后，在网络上搜集相应的资源，为学生剪辑制作展示实验操作失误后果的视频。在这个视频中，教师可以在现实的基础上渲染操作失误的后果，提高学生的安全意识。
三、 浅谈微课在初中物理课堂教学中的应用路径
（一）使用微课辅助学生课前预习 在初中的教学中，培养学生良好的学习习惯也是重要的教学内容。而初中物理这门课程对学生的要求较高，如果缺乏引导，那么学生的预习工作难以取得良好的成效。因此，教师可以为学生制作引导性的微课，帮助学生完成课前预习工作，并且培养学生良好的学习习惯。
在进行新课教学前，教师可以为学生推送新课的微课，让学生在微课的指导下认真阅读教材，对教材知识点有大致的了解，提高学生的听课效率。在预习类微课中，教师可以依据自己的教学风格制作特色的视频内容。如，教师将自己的教案作为视频内容的底本，在视频中为学生指出学生需要学习的知识点，并且直观地展示出知识点之间的联系，对于那些重难点，教师可以重点提出，但并不详细解释，而是引导学生自主思考。在观看教师的预习微课视频后，学生面对教材内容便不再有强烈的陌生感，而是能够结合微课视频中的内容，理解并串联起大部分的基础知识，为新课程的教学做好准备。
（二）使用微课辅助课堂的理论教学
作为一门典型的理科课程，物理教学过程常常因为过程枯燥而失去学生的关注和喜爱，而在教学过程中灵活、合理地使用微课，教师便可以利用微课视频内容调节课堂气氛，吸引学生的注意力或者是调动学生的学习兴趣。
例如，教师可以将微课用于课程导入环节。在教学“光现象”这一章节的内容时，教师首先播放微课，微课内容为视频、图片的混合内容，包括不同地区的彩虹美景、光遇到不同镜面的不同折射现象、一些光实验的片段等，伴随着画面变化的是教师对画面内容的解释和提出的问题。如：“当渔夫捕鱼时并没有瞄准鱼所在的位置，但当他挥舞捕鱼叉之后，却叉中了鱼，这是为什么呢？难道他修炼了内力吗？还是光欺骗了他？”通过微课，教师可以有效地改变课堂氛围，并且将课堂教学的重点和难点隐藏在微课的提问中，让学生带着有趣的问题主动参与到课程学习中。
（三）使用微课帮助学生进行课后復习
正如前文所述，由于教师需要对班级整体学生负责，所以教师在课堂教学时难以兼顾到所有学生，在完成既定的教学知识点后，即使学生因为客观或者主观的原因没有掌握教师教学的内容，教师也必须进行下一部分内容的教学，没有掌握这部分知识的学生只能在课后自行学习理解。但通常情况下，这些学生难以在缺少教师教学的情况下弥补自己的知识缺陷。
针对上述情况，学校的初中物理教师需要组成教研组，以教研组强大的师资力量将教学章节中的所有知识制作成多个微课，以供学生复习。例如，在“电磁转换”这一章节教学后，教研组需要分工制作多个微课：第一类是基础知识微课，教研组安排一位教师制作本章节内基础知识的微课;第二类是重难点微课，教研组安排多位教师制作多个微课，分别针对磁场对电流的作用、电磁感应等重难点知识进行详细的讲解。通过这些微课的制作与推送，教师可以让全体学生都能取得最大的进步。
四、 结束语
综上所述，在目前的初中物理教学中，教师并不能保证自己的教学是完全有效的教学，由于客观因素或者是学生自身因素，教师的教学过程常常低效化。这些造成教学低效的因素就是教师可以应用微课进行改善的点，教师需要针对存在问题的过程制作相对应的微课，发挥微课的最大效果。
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作者简介：陈茜，江苏省南京市，江苏省南京市中华中学。
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