浅谈高中地理教学中读图能力的培养

来源:用户上传      作者:蔡琼艺

　　摘 要：在新课程、新理念、新高考的指导下，培养学生的地理读图能力，有助于学生运用图表解析生活中的地理问题，有助于发展学生的区域认知、综合思维等地理素养能力。本文通过对高考要求、学生现有读图能力及教师专业素养的分析，以《认识国家——以美国为例》一节为例，浅谈地理课堂教学中学生地理读图能力的培养方式。
　　关键词：读图能力;地理素养;培养
　　地图是地理学的基本语言，是地理学科有别于其他学科最显著的特征。地理图表不仅是地理教材、课堂教学的重要组成部分，更是地理教学的重要工具。2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见》在课标内容和教学要求上对学生的读图和运用各种图表分析、解决地理问题有明确的指导性意见。高中地理核心素养将人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力作为地理教育价值取向的四大方面。图表是发展区域认知的载体，是实现地理实践力的工具，是培养综合思维的路径，更是实现人地观念的依据。学生运用图表解析生活中的地理问题正是对学科素养的最佳诠释。
　　一、 现状分析
　　（一）高考要求
　　通过对浙江省五次新高考地理选考试题研究发现，图表题在14年10月和16年4月占比70%，17年4月占比90%，17年10月占比82%，从这五次的图表题占试题的比重充分显示了在地理教学中图表举足轻重的地位。正所谓无图不成题，一图带多题，通过图表考查可以掌握学生在区域认知和综合思维方面的发展、培养情况。在适用于2017级高中在校学生的选考考试说明中对于地理学科的能力考核要求明确指出“阅读各类地理图表、文字和数据资料，获取地理信息和设计、绘制地理图表，进行各类地理计算”是地理基本技能和方法的能力体现。
　　（二）学生现有的读图能力
　　根据对笔者所带的高一学生的课堂学习、作业反馈和课外辅导发现学生在图表分析上普遍存在以下几个现象：第一，读区域图，空间定位不准，海洋、陆地分不清，比如把南極洲认为是北冰洋;第二，读统计图，审题粗略，未能仔细读出坐标值，不注意单位符号，比如阅读某国各个时间段的人口出生率、死亡率、自然增长率统计图时，将单位符号千分之一认为是百分之一;第三，读景观图，忽视文字材料，只根据景观特征匆匆得出答案;第四，读漫画图，臆想解读，忽视关键信息;第五，读示意图，由于地理规律、原理未能很好掌握，导致看图晕头转向，找不到思路，无从下手，比如在北半球锋面气旋示意图中判读雨区位置时，因为对冷暖锋形成的原理和风的成因及绘制未能理解和掌握，导致无所适从。
　　（三）教师的专业素养
　　当代中学教学中年轻教师基本上在课堂教学中都会采用多媒体教学方式，在多媒体的辅助教学下不仅可以带给学生丰富多彩的图文信息，而且可以紧扣教学主题情境，增强课堂教学节奏，以便高效利用紧张的课堂40分钟。但是，由于教师过度的依赖多媒体教学，在自然地理和区域地理教学时常常会忽视绘图，导致很多教师无法在黑板上绘制出准确、形象的中国地图、世界地图等区域图，甚至画不出一个比较圆的球体。一直以来画地图是地理教师的基本素养，熟练地绘图不仅能够增强教师自身对区域认知能力的发展与提升，同时学生看到教师能够一笔绘制区域图，能够牢牢抓住学生的眼球，对地理教师产生敬佩之心，激发他们的学习动力，使学生能够在课堂上更投入、更高效的完成课堂学习任务。新时代的教师不仅要手绘地图，更需要掌握地理信息技术。地理信息技术是当前地理学的前沿阵地，比如可以利用地理信息系统对图层叠加分析，对地理问题实现空间查询、分析、统计、模拟与预测等。教师可以利用地理信息技术进行课堂教学，帮助学生通过应用GIS制图软件提高地理的读图能力和地理实践能力。
　　根据对高考要求、学生现有的读图能力及教师专业素养的认识，我们在日常的地理课堂教学中，要重视对学生读图能力的培养。读图能力是地理解题能力的垫脚石，通过图表的形式可以把零散的地理知识点通过分类、整理、归纳到图表中，理清知识点之间的内在联系，通过图表的形式可以更直观、准确的认识地理原理，解决生活中的地理问题，激发学生的地理学习兴趣，培养学生的学科自信感和优越感。在教学过程中我们会发现图表信息的解读能力较强的学生，往往地理学科成绩较好，对地理也充满探究兴趣，对知识点的掌握更加的长久、扎实和准确。
　　二、 课堂教学中培养学生读图能力的教学模式
　　在师生的教与学的互动交往中，普遍的模式是老师教，学生学，老师设问，学生解答，老师出题，学生做题。学生容易出现思维定式，在对图表信息的提取、挖掘、加工、处理中无法很好地从图表题的考查知识点、考查意图出发，使学生在读图时未能准备把握有效的地理信息，无法快速地运用图表解决地理问题。因此，笔者在日常的教学中根据浙教版图册所提供的地图作为培养学生阅读地图能力的载体，通过以图绘图——以图设问——以图答题的进阶学习模式，培养学生的区域认知能力，提高学生的地理语言组织、表达能力，增强学生分析、解决地理问题能力，发展学生的综合思维能力。下面笔者以《认识国家——以美国为例》开展培养学生地理读图能力的课堂教学，目的是提高学生地理图表学习的主动性、自觉性，端正读图态度，掌握读图技能，养成看图说地理的能力。
　　教学环节一：以图绘图
　　要求学生根据必修3图册中的“美国地形”，在白纸上手绘一幅美国地图，包括美国的大陆轮廓、重要的山脉、河流和湖泊等地理要素。学生在绘图时教师巡视课堂了解学生的绘图情况，并在学生基本绘制完毕后在黑板上绘制地图。最后通过多媒体投影展示学生中的优秀绘图作品。
　　设计意图：地图是地理学的语言，手绘地图是学习地理、培养学生识图、析图、解图能力的基础技能。通过展示优秀作品，可以激发学生的地理学习兴趣，树立学生的作图信心。
　　教学环节二：以图设问
　　要求学生以同桌合作学习的形式，从“美国地形”图中获取与地理相关的信息，并根据所得信息从地理学角度进行设问，同时将问题写在色块卡中并粘贴在黑板相应的主题区（位置与范围、地形、气候、水文、其他五个主题）。要求在十分钟之内尽可能多的多角度、多时空、多要素的设计问题。 　　设计意图：教育即沟通，师生沟通、生生沟通，沟通促进知识的外显与内化，沟通促进师生之间、生生之间知识与情感的交流。在一图多问的学习策略下，利用同桌合作读图，一方面可以培养学生多角度的获取地理信息，整合运用地理信息能力，另一方面通过相互学习，激发地理读图兴趣的培养，增进同桌之间的情感交流。利用色块卡，不仅能够将各种问题进行主题归类和整理，删除重复和无效问题，保留与教学主题相关的或有效的问题，同时可以有效挖掘在课堂上不善言辞、“默不作声”的学生的读图和设问能力，让他们能够以写下来、粘上去的形式更轻松地在课堂上找到存在感和认同感。
　　笔者通过课堂实践，令人惊喜的是学生通过“美国地形”图，在每个主题区域内都粘贴上了一二十个问题，通过整理和删选，每个主题区域内保留的有效性问题也有七八个左右。比如，位置与范围区：①描述美国的地理位置（在这个问题中学生提问最多，多从半球、经纬度和海陆位置三个方面进行提问）;②美国的领土组成;③美国跨越了哪几个大洲;④美国的阿拉斯加州和夏威夷州分别穿过哪两条特殊的纬线;⑤美国跨越了哪几个热量带;⑥美国本土主要位于哪个热量带内;⑦与中国相比，中美之间位置上有何异同点;⑧美国和加拿大的国界线在西侧平直，划分依据是什么。地形区：①美国主要的地形类型;②美国的地势特点;③美国西部山脉的走向;④美国东部山脉的走向;⑤描述美国东西部山脉的差异;⑥从内力角度说明美国西部山脉形成的原因。
　　教学环节三：以图答题
　　教师将黑板上的每个问题赋予不同的难度系数，要求以前后四人小组为合作单位，在黑板上呈现的五个主题区域内的问题列表中选取不同难度系数的问题进行答案的编制，并将答案写在色块卡片上粘贴在相应的问题旁边。要求组织答案时答题要点明确，运用地理术语，表达准确、简洁，限时十分钟。
　　设计意图：老师是学生学习的引路人，在课堂教学中应该扮演的是引导学生学习的角色，学生的课堂要还给学生，学生的学习需要学生充分发挥学生的主观能动性，全身心、全过程地投入到课堂学习中，这样才能有高产出、高收益。通过学生根据地图信息提出有效问题，再通过学生进行有效答案的设置解答，基本上把课堂还给了学生，教师只需要适时的点拨、归纳和总结。
　　笔者通过课堂巡视观察，多数学生能够积极参与课堂活动，挖掘信息，利用已经初步掌握的认识大洲和认识区域的方法进行有效的读图、审图、析图，通过比较、归纳获取基本的地理信息，这也说明了学生在读图时会利用已有经验读图和析图，教师在日常的读图方法和技巧讲解时一定需准确、到位，有利于学生对方法和技能进行迁移运用。但是大部分学生提出的问题比较浅显、直白，教师需要重视培养学生从“what”“where”进阶到“why”“how”，培养学生对地理原理、规律的探究。少数学生不仅能够利用所给的图获取信息，还能够联系自然地理內容，提出深层次的区域比较类、现象成因类，问题分析类的问题，说明这类学生区域认知能力已有很大的提高，已经开始在进行地理问题的探究和解决，需要不断发展他们的综合思维能力和地理实践力，树立正确的人地观念。个别学生读图兴趣不强，信息的提取整合加工能力薄弱，需要适时引导、交流，激发他们的地理学习兴趣，树立学习的自信心。在以图答题环节中，对于简单的问题大部分学生能够编制出答案，但对于较难的问题，往往地理读图能力强的学生，能够比较准确的写出题目答题要点，这部分学生也是班级中地理成绩比较好的一些学生。
　　三、 总结
　　总之，地理读图能力的培养是高中地理教学的重要内容，掌握地图是学好和运用地理知识的最主要、最重要的手段。只有教师在课堂教学中有意识的培养学生的地理读图能力、掌握读图技巧，只有学生能做到经常绘图、读图、用图，才能逐步提高学生的读图、析图能力，进而提高学生的区域认知、综合思维、地理实践力，树立正确的人地观念。
　　参考文献：
　　[1]黄师刚.高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2012，9（2）：126+241.
　　作者简介：
　　蔡琼艺，浙江省宁波市，浙江省宁波市北仑区灵山书院。
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