幼儿教师职前语言能力建构探究
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作者:谌丽娟
摘 要：幼儿教师在幼儿教育与发展中担负着重要的角色，对幼儿教师进行职前培训以提升其语言能力建构是促进幼儿教师发展重要举措。网络调查发现，幼儿教师职前语言水平高低不一，通过分析幼儿教师职前语言能力存在的主要问题及其造成该问题的原因，来分析幼儿教师职前语言能力建构策略，力图为提升幼儿教师职前语言能力建构提供理论依据。
关键词：幼儿教师;职前;语言能力;建构
一、 引言
幼儿要善于表达，乐于与人交流，要懂礼貌，能表达自己的主观想法，能听懂并理解他人普通话，这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教育提出的明确培养目标。幼儿语言能力发展一方面体现着幼儿语言表达水平的高低，另一方面也在一定程度上影响幼儿的智力发展水平，并影响幼儿的情感表达和审美价值观的形成。苏霍姆林斯基说：“对语言美的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大的力量。语言的敏感是人类走向更高级文明的源泉。”作为一名合格的幼儿教师，语言表达能力直接影响幼儿的语言发展，重视幼儿教师语言能力建构是提高幼儿教育质量的重要课题。
二、 幼儿教师职前语言能力现状
幼儿教师职前语言水平直接影响幼儿语言发展，是教育行政机构对幼儿教师进行职前培养的重要培训内容。笔者利用工作时间对东北师范大学和长春师范大学的210名在校大学四年级幼儿教师专业的学生为问卷调查对象，设计问卷，通过线上问卷调查的方式，共发放调查问卷210份，回收207份，其中有效问卷202份，有效率达到97.6%。调查结果显示：幼儿教师对普通话表达非常重视，相当大的一部分幼儿教师在职前语言表达能力较强，普通话水平较高。已经有86.1%的幼儿教师专业学生拿到了普通话二级甲等证书，10.9%的幼儿教师专业学生拿到了普通话乙等证书。在问题“你对口语表达能力重视程度”的回答时，选择“非常重视”的占总人数的80.7%，选择“一般”的占总人数的12.9%，该调查结果表明大部分幼儿教师在职前都比较重视口语表达能力。对于问题“经常参加本校举办的何种语言表达活动”的回答时，发现，参加“节目主持”类活动的占总人数最少，不到调查总人数的10%，参加辩论赛和演讲比赛的略多，但只占总人数的15.8%，大部分调查对象参加的活动是“讲故事”，占总人数的42%，其次是“讲笑话”，占总人数的28.2%，该项调查结果表明幼儿教师在职前提高自己的语言表达能力的积极性和主动性不高，不敢挑战难度系数较大的语言训练项目。对于“影响语言表达能力提高的主要因素”的选项中，选择“心理素质不好，胆小”的占69.8%，选择“有自己想法，但不会表达”的占23.8%，该问题说明幼儿教师在职前进行语言表达能力还缺乏训练，词汇匮乏。
综合以上调研结果可以看出，职前幼儿教师语言表达能力总体水平比较令人满意，但也存在诸多问题，个体差异较大，语言水平高低有别，普遍比较重视普通话训练。但因为职前幼儿教师来自全国各地，尤其是西南少数民族地区的学生，由于受其当地方言影响较大。首先，是语言自觉意识较差，调查中我们发现来自贵州省黔西南州的张同学在升入初中之前，一直不会书写汉字，只会说一些简单的汉语语言，作为一名水族学生受其当地少数民族语言影响较大。大部分学生能在自由交流时主动适用普通话，但一些来自同一地区的学生，即“老乡”在一起聊天时多用地方方言，个别学生甚至在课堂上会情不自禁使用方言，没有养成普通话交流的语言习惯。其次，是职前幼儿教师主动提高语言表达能力意识较为薄弱。所谓“三寸不烂之舌强于百万雄师”，就是强调语言的力量是硕大无比的。职前幼儿教师在校期间对语言表达能力的建构比较浅显，甚至缺乏逻辑，再加上没有课堂实践的磨练，很难引起足够的重视。正式场合职前幼儿教师会感到表达的语言表达的压力，紧张过度，常常词不达意，但非正式场合他们又会“随心所欲”。有个别职前幼儿教师甚至不会运用朗读技巧，读不出作品的儿童情趣和感情韵味。
三、 幼儿教师职前语言能力总体水平不高的原因
第一，时空有限。幼儿教师的语言表达能力对于幼儿发展至关重要，调查中我们发现，对于东北师范大学和长春师范大学，两所高校都非常重视对幼儿教师的职前培养，但受学校硬件条件限制，能提供给幼儿教师进行语言训练提高的时间非常有限。而课堂又是職前幼儿教师语言训练提高的重要阵地，但长春师范大学的幼师专业每周只有有限的口语课，极为有限的时间内想大幅度提高职前幼儿教师的语言表达能力不太现实。教师不能有效示范并让学生进行模仿训练，只能进行理论知识讲解。课堂教学时间不足导致了有效训练活动不够，语言能力不能在课堂上有效提升。
第二，空间有限。影响幼儿教师职前语言能力提升的因素一方面是高校教室空间有限，不能为职前幼儿教师提供足够多的训练场地。另一方面专业的语音训练室数量相对较为短缺。语音训练室是较为专业的实训基地，必须有必要的硬件设施和配套的软件资源。需要在专业的语音训练室营造适合口语训练的情景。语音训练室数量和设施的不足，严重制约职前幼儿教师语言表达能力的训练与提高。
第三，幼师专业课程设置不合理。调查发现，传统的重视理论教学，忽视实践教学的教育诟病依然存在。本科的学前教育专业在课程设置方面，普遍重视理论教学，对职前幼儿教师的技能性训练不够重视，尤其是语言表达能力的提升较为薄弱。同样都是技能训练，职前幼儿教师更多的侧重歌舞、琴类、素描等技能训练，幼儿教师的语言能力建构和提升被置于次要地位。
第四，职前幼儿教师队伍建设滞后于社会需求。闻道有先后，术业有专攻。不管是幼儿、小学、中学还是高等院校，通常都强调专业对口，至少专业关系非常密切。职前幼儿教师就要具备良好的教育理论知识和教育、引导幼儿健康成长的能力。高校对职前幼儿教师进行培养主要以儿童文学为载体，以口语训练为主要方式。学前教育院校的职前幼儿教师一方面需要深厚的理论修养，另一方面也需要运用所学理论知识指导语言实践能力。因此可见，职前幼儿教师专业队伍建设滞后，是影响幼儿其语言能力建构的重要因素之一。在本科高校中，没有针对幼师专业开设口语专业，致使职前幼儿教师队伍建设滞后于社会需求。 四、 幼儿教师职前语言能力建构策略
针对职前幼儿教师在语言能力方面存在的问题和原因，党中央、国务院先后出台相关政策，并从立法的角度提供政策依据和财政支持。幼儿是国家发展的未来所在，全社会给予高度重视和关注。提升职前幼儿教师语言能力以提升其综合素养，满足时代和社会需求。
（一）对职前幼儿教师语言类课程重新定位
幼儿由于身心发展处于特殊时期，对于来自教师的语言不会过滤，并通过模仿教师语言来探索未知的世界。在幼儿语言能力建构过程中，起主要作用的是家庭和学校。在学校，幼儿教师语言对幼儿的影响就成了最大变量因素，成了塑造幼儿语言面貌的关键因素，也在很大程度上塑造着幼儿的精神面貌，学校必须足够重视，要把它定位于公共基础课、必修课、专业技能课，为幼儿教师职前语言能力建构提供一个良好的课程定位。
（二）完善语言类课程标准
制定人才培养方案，是实现高等学校人才培养目标的首要环节，是各系部、各课程组织开展教学活动、安排教学任务的重要依据。它起着指南针的作用，是学校一切工作的先导，是学校开展工作的努力的方向。学前教育专业需要适时调整、完善人才培养方案和语言类课程标准。
（三）完善教学方式
2020年，突如其来的疫情，使线上学习如火如荼地开展。由此笔者思考，线上线下混合式学习幼儿教师职前语言能力构建是一个理实结合的过程，它的实现主要依托幼儿教师口语课程，同时还与儿童文学、大学语文、学前儿童语言教育等课程交叉渗透。相关的教学方式要根据需要和可能进行改革。比如，要打破具体科目的条框限制，实现幼儿教师职前语言能力的贯通式建构等。
（四）强化幼儿教师心理和思维训练
心理素质与语言表达关系密切，是建构幼儿教师职前语言能力的必要因素。影响幼儿教师职前语言能力的各种心理要素很多，对于学生的成长影响巨大。一个心理健康的学生应该是真诚的，自信的。为了全面建构幼儿教师职前语言能力，首先要让学生树立自信。教师可以逐次安排学生表达，心理承受能力不断提高，还可以尝试让学生到不同的班级去演讲、讲故事、朗读等，以此来强化其自信。同时，幼儿教师职前语言能力建构还要注意思维与表达的灵活性。
（五）改变评价方式，优化学训过程
学习评价是课程实施的指揮棒，是促进学生学习的重要抓手。改变评价方式，优化学训过程也是非常重要的策略。首先，应该采用过程性考核加结论性考核相结合的方式。其次，应该采用自评与他评相结合的方式，实现评价主体多元化。最后，要充分发挥云课堂和资源库的优势，将线上学习与线下学习有机结合起来。
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作者简介：
谌丽娟，吉林省长春市，吉林省普通话培训测试中心。
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