小学语文绘本阅读教学的实践和思考
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作者:傅秋娥
摘 要：绘本具有图文并茂、生动有趣的特点，读起来朗朗上口，深受小学生的喜爱。小学生在阅读绘本过程中，通过图片与文字的结合就能够快速理解绘本的意思，而且还能够根据自己的器官感受在脑海中呈现出不同的审美意象，不需要学生进行复杂的逻辑思考，因此，将绘本阅读运用到小学语文教学中不仅能够提升学生的阅读理解能力和语言运用能力，而且还可以提升学生的想象能力和思维能力。虽然绘本阅读的教育价值得到了社会各界的普遍认可，但是当前小学阅读绘本阅读教学中仍然存在一定问题，导致绘本阅读教学效果不佳。因此，文章将基于小学语文绘本阅读的教育价值，从问题出发，探究有效策略，以凸显学生的学习主体性，启发学生阅读动力，提升学生阅读能力，从而涵养孩子们丰富的情感，助力他们全面发展。
关键词：小学语文;绘本阅读;教育价值;阅读能力
一、 小学语文绘本阅读的教育价值
（一）凸显学生的主体性
儿童绘本将图片和文字有机结合到一起，符合小学生的认知习惯，而且绘本内容主要以童话故事为主，符合小学生的想象力和创造力，具有一定的趣味性。因此，绘本相比于文字教材更加能够吸引学生的阅读兴趣。因此，在小学语文阅读绘本教学过程中，教师要成为学生阅读的引导者和督促者，不要代替学生进行阅读，也不要将成人的理解和感受强加于孩子身上，而是要立足学生学习的主体性，让学生能够在自由的空间中阅读，促进学生想象力和创造力的提升。
（二）发挥学生的主动性
小学语文绘本阅读教学不仅凸显出了学生的主体性，而且还能够发挥出学生的主动性。在传统的教学观念中，学生处于被动接受知识的状态，学生很少能够主动地进行学习与探索，导致学生缺乏学习内动力，不利于学生养成良好的阅读习惯。在小学语文绘本阅读过程中，学生的主动性主要表现在两个方面：第一，学生主动去认识世界。小学生由于年龄有限，认知能力和生活经验相对匮乏，认识世界的过程相对比较困难，但是小学生有很强的好奇心和求知欲望，绘本阅读给予了他们一个认识世界的通道，让他们能够按照自己的思维方式去认识世界;第二，学生主动去改变世界。在绘本阅读过程中，学生在内心深处能够构建出自身的主观世界，表现为学生的学习行为，这种行为能够帮助学生将所學的知识运用到生活实际中，从而改变客观世界。
（三）尊重学生的独特性
随着时代的发展，每个学生所表现出的独特性更加鲜明，而这种独特性也造就了这个时代的丰富多彩，因此，在小学语文教学中应该尊重学生的独特性，保护学生的个性特点。绘本阅读理解难度相对较低，每个学生通过阅读绘本都能够有自身的体会，学生对于绘本个性化的体会就是学生独特性的外显特征。因此，教师在绘本阅读教学中，要尊重学生的独特性，不以模式化的标准来规范学生的阅读行为，释放学生的天性，保护学生的求知欲和阅读兴趣。
二、 小学语文绘本阅读教学中存在的问题
（一）学生在阅读过程中主动性缺失
在小学语文绘本阅读教学中，学生是主体，如果学生不能主动进行绘本阅读，那么就会影响小学语文绘本阅读教学的实施价值。在理论上而言，小学生对于绘本阅读应该是充满兴趣的，但是在具体实践中有些学生并不喜欢绘本，究其原因很大程度上是因为绘本的选择与学生的认知水平不相符。如果绘本的阅读难度很大，学生在阅读过程中遇到很多困难，很难独立完成阅读任务，也很难从绘本中找到阅读的乐趣，那么学生的阅读主动性肯定会有所下滑;如果绘本的阅读太过容易，学生会觉得“绘本好弱智啊！”，从而也会造成学生在阅读过程中主动性缺失。此外，绘本的新颖性也是影响学生阅读主动性的重要因素，对于中高段的小学生而言，他们阅读的绘本数量比较多，如果教师重复使用一样的绘本或者绘本缺乏新颖性，学生的阅读期望值就会降低，从而丧失绘本阅读兴趣。
（二）绘本主题与教材内容难以融合
随着人们对绘本阅读教育的重视程度越来越高，绘本创作也变得越来越多样化，不同的作者创造出来的绘本主题是不一样的，而且同一个作者创造出的绘本主题也会存在差异，这就造成了绘本主题的丰富性和多样性，使得小学语文教师在选择绘本时存在一定的难度。绘本阅读教学只是小学语文教学的一种辅助手段，并不能取代小学语言教学，因此绘本选择应该与教材内容相融合，共同实现新课改的要求。但是在小学语文绘本阅读教学具体实践过程中，教师选择的绘本主题很难与教材内容融合到一起。教师在选择绘本主题时，不仅要关注到学生的阅读独特性，而且还要考虑绘本主题是否有助于教材教学，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的文学素养。
（三）绘本阅读教学设计缺少系统性
虽然绘本阅读受到了很多语文教师的重视，但是目前很多学校的绘本阅读教学并没有形成系统，而是以公开课、校本课程或者特色课程的形式开展的，不仅上课的时间不固定，而且上课的内容也具有很强的主观性，安排比较混乱。如果学校采用公开课的形式来开展绘本阅读教学，一般教学的时间不固定，基本上是根据执教教师的时间来确定的，而且教学内容也存在一定的随意性。如果学校采取校本课程或者特色课程的方式开展，一般教学时间比较固定，但是绘本的选择和教学内容的安排都是执教教师来决定的，绘本阅读教学缺乏统筹安排和固定标准，使得绘本阅读教学的有效性降低，绘本阅读课程变成一种形式。
三、 小学语文绘本阅读教学改进策略
（一）转变教学理念，突出学生的主体地位
传统教学理念下，教师习惯掌控课堂，采用满堂灌的形式将知识传递给学生，但是小学生的学习能力有限，认知方面主要以形象思维为主，这种教学方式并不能取得好的教学效果。因此，教师必须转变教学理念，在绘本阅读教学中突出学生的主体地位，激发学生的绘本阅读兴趣。在小学语文绘本阅读教学中，教师应该尊重学生的兴趣爱好，将课堂主体地位交给学生，给学生预留更多自由阅读的空间，让学生的想象力和思维能力得到提高。例如，《卤蛋的愿望》是几米绘本失乐园系列中的一本，讲述了小男孩卤蛋在吃饭、睡觉、上学、过马路以及去公园的过程中会许三个愿望的故事。为了提高学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位，教师可以将教学活动分为三个环节，第一个环节中引导学生聊一聊自己的愿望，给予学生语言表达的机会;第二个环节引导学生自主阅读绘本，让学生去梳理小男孩卤蛋的故事，去感知什么是愿望;第三个环节教师要启发学生去探讨愿望的意义，让学生知道愿望是对生活美好的期待，是自己心里真实的想法，可愿望并不一定都能够实现，但是要保持积极乐观的态度去面对愿望。教师通过设问的方式，让学生表达出自己的愿望，符合学生的认知水平和兴趣爱好，然后让学生开展自由阅读，去主观感受小男孩卤蛋的愿望，而不是直接将知识告诉学生，这样既肯定了学生的主体地位，也升华绘本阅读教学主体，让学生通过绘本了解到更多的情感态度，提升学生的情感认知。 （二）精选绘本书籍，启发学生阅读动力
小学生绘本丰富多彩，教师在小学语文绘本阅读教学中必须重视绘本的选择，一方面要保证绘本的阅读价值，让学生通过绘本阅读教学能够有所收获;另一方面教师选择的绘本要符合学生的认知水平和教材内容，这样才能启发学生对绘本的阅读动力，发挥出绘本阅读在小学语文教学中的辅助作用。例如，在学习部编版五年级上册《父爱之舟》一课之前，为了提升学生的学习兴趣，教师精选出符合学生喜好和教材内容的绘本，用多媒体播放《我永远爱你》绘本内容，绘本中虽然小熊一再犯错，但是熊妈妈始终对小熊说“我永远爱你”，通过《我永远爱你》这个绘本阅读，学生能够深刻感知到母爱的伟大，对学生进行爱的教育。然后教师在此基础上引入父爱的话题，激发学生的阅读期待，让学生对教材中《父母之舟》一文开展阅读，感悟父爱的伟大，激发学生的感恩之心。最后教师还可以给推荐更多有关爱的教育的绘本，让课堂教学延续到课外，升华学生的情感认知，培养学生的阅读乐趣。在具体教学实践中，绘本的选择并不是一件简单的事情，因此教师必须要多花功夫，精选绘本书籍，让学生阅读更多的优质绘本。此外，为了充分利用现有的绘本阅读资源，教师应该鼓励学生之间相互分享阅读资源，交換绘本，让学生可以阅读到不同的绘本内容，增加学生阅读量，提高绘本利用率，而且还能够营造一种良好的阅读氛围，诱发阅读内驱力，挖掘学生阅读潜能。
（三）重视教学设计，提升学生阅读能力
阅读教学活动设计的好坏直接影响到小学语文绘本阅读教学的开展效果，因此教师要充分认识到绘本阅读教学的重要性，重视教学设计，给学生创设出宽松自由的阅读环境，使得学生在绘本阅读中获得更多的感悟，提升学生阅读能力。在绘本阅读教学设计中，教师要注意以下几个问题：第一，拉近学生与阅读的距离。小学生生性好动，很难静下心来开展阅读，因此，为了吸引学生的注意力，教师应该创设出贴近学生生活实际的阅读场景，让学生更快进入阅读状态;第二，拉近学生与教师之间的距离。在传统语文教学中，师生之间的距离相对比较远，学生对教师有一种莫名的畏惧，不愿意向教师袒露心声，害怕与教师沟通，使得教师开展的教学活动并不符合学生的期待，无法满足学生的需求，使得教学效果不佳。因此，在现阶段的绘本阅读教学中，教师要与学生建立平等的关系，加强与学生的互动，让学生真正融入阅读教学中，并从绘本阅读中有所收获;第三，开展多元化的教学活动，在绘本阅读教学中不只是以“读”为主，还应该开展多元的活动，比如角色扮演、合作讨论等方式，给予学生展示自我的舞台，增强学生的情感体验，从而增加学生阅读的成就感，提升学生的阅读能力。
四、 结语
总之，现今小学语文教育中，绘本阅读在其所扮演的角色越来越重要。虽然现阶段小学语文绘本阅读教学中还存在诸多问题，比如文章上述的学生的主体性缺失、绘本选择难度大以及教学设计缺乏系统性等，但教师要以解决问题的积极态度，加强对新课程的学习，勇于转变自己的观念、思维、角色，能够以现代教学思想，在日常教学中重视绘本阅读教学的价值，尊重学生的主体地位，加强绘本的选择，设计出符合学生期待的绘本阅读教学活动以及高效的绘本教学。
参考文献：
[1]许娜亮.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探[J].名师在线，2019（4）：42-43.
[2]张盼盼.小学语文中高段绘本教学研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.
[3]俞姝轶.小学绘本阅读课程设计与实施研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.
作者简介：
傅秋娥，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第二实验小学。
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