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范本教学中落实语文要素推进深度阅读摭探

来源:用户上传      作者:张丽丽

   摘 要:语文范本教学要根据学生语文学习规律及文本特点,提炼课文的范本价值,引导学生重点学习课文的“经典语料”,品味其中的精彩、精要、精妙、精华,从而内化、活化范本内蕴的言语经验、思维方法和思想情感。文章结合教学实例,就范本教学引入课堂教学进行有效探讨,以提升学生的语文素养。
   关键词:小学语文;范本教学;语文素养;深度阅读;思维方法;思想情感
   中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2020)11-0117-02
  何为范本呢?在《现代汉语词典》中,“范本”解释为:可做模仿的样本(书画)。许发金老师指出:“小学语文教学相当大程度上是一种范本教学,这是由小学生的年龄特点和认知规律决定的。”范本的熏陶和对范本的学习称之为范本教学。教师可引领学生通过一篇又一篇不同功能的范本,落实语文要素,推进深度阅读,最终完成对语文核心素养整体目标的实现。在范本教学中如何落实语文要素,推进学生深度阅读呢?
  一、紧扣统编教材特点,提炼核心语文要素
   统编版语文教材最大亮点就是格外注重向课外延伸,进而拓宽学生的语文学习范围。为此,教师在开发使用教材上要有创新性,紧扣统编教材特点,提炼核心语文要素,推进深度阅读。在宁德市第二届小学语文范本教学观摩研讨活动中,王小丽老师执教的《陶罐和铁罐》为“引子”范本教学示范课,她根据统编教材双线组元的特点,提炼核心语文要素。基于本單元以“寓言故事”为主题组元,编排了四篇寓言故事。单元语文要素是“读寓言故事,明白其中的道理”。本故事蕴含的道理深刻而多元,从不同的角度看故事,会有不同的寓意和理解。为此,可设计以下教学步骤。(1)紧扣语文要素,教好引子课文。引子范本教学研究只有与统编版教材的使用研究相结合,才能实现教材使用价值最大化。因此,在引子范本的教学中,教师首先要做的就是立足教材,紧扣语文要素,教好“引子”课文。王老师在课堂伊始,就用“陶罐和铁罐给你留下了什么样的印象,课文哪些语句描写让你对他们有了这样的印象”这一问题引发学生对陶罐和铁罐性格的探究,在探究交流过程中适时引导学生抓住对话,通过提示语、神态、动作等描写,感受铁罐的骄傲与陶罐的谦虚友善。再通过比较结局,探究原因,引导学生初步领悟故事所蕴含的道理。(2)找准链接点,恰当引进文本。王荣生教授指出:“把教材当‘引子’教,要教选文与全文的链接点。”王老师将链接点选择为“多角度理解寓意”。教学时,在理解故事的基础上,创设了“从魔袋中取宝物”的情境,引导学生学习从陶罐、铁罐和二者综合三个不同角度感受寓意。接着,引进《北风和太阳》的阅读,让学生尝试小组合作,实践多角度理解寓意。课后要求学生用“多角度理解寓意法”阅读更多的寓言故事,有效促进了课内外阅读的衔接,力求做到“得法于课内,得益于课外”。(3)抓住延伸点,激发阅读兴趣。许发金主任在《“引子课文”的课程设计与教学实施》一文中说:“评价这类课文教学是否成功,不是看教师教了多少知识、技法,而是要看是否撬动了学生读整本书的热情。”在本课课末,教师向学生推荐寓言故事,鼓励学生用“多角度理解寓意法”去阅读,引导学生将课内阅读延伸至课外,就是最好的体现。
   二、紧扣单元语文要素,习得学习方法
   统编版教材的单元导读概括了本单元的语文训练要素,提出本单元的阅读目标,是教师阅读教学的导向。因此,教师要根据单元导读,指导学生在阅读中体会学习方法,并学以致用,加深对课文的理解感悟,推进深度阅读。例如,《金色的草地》是统编版三年级上册习作单元的一篇课文,编者将其安排在此,用意明确。本单元的语文要素是体会作者怎样留心观察周围事物,学习仔细观察,并把观察所得写下来。因此,本课的教学确定为表达范本教学。(1)引导学生朗读课文,了解草地变化的情况以及草地变化的原因,边读边想象蒲公英变化的画面。整体感知课文后,直奔主题,紧扣“观察”,引导学生关注学习要点,明确学习目标,树立方法意识。(2)根据课后习题1、2,引导学生填写表格,汇报交流,初步体会作者如何细致地观察蒲公英与草地的变化,学习观察事物的方法,培养学生细致、持续观察的良好习惯,使学习语言与掌握方法有机整合。学习观察方法,发现细微变化;学习表达方法,将观察所得写出来。(3)借助体验,引导学生细致观察事物变化并尝试表达,注重方法的实践与内化。
   三、挖掘传统文化,亲历学习过程
   阅读是学生的个性化行为。真正有效的教学不是学习者被动式地接受知识,而是要结合自己的生活经验和原有的知识生成、建构自己的知识经验,形成自己的独特体验。教学中,教师要依托文本例子,在言语实践活动中引导学生打开思路,亲历过程,在真实的情境中辨析、朗读、想象、思考、表达,最大限度地促进学生语言能力的建构和生长,推进学生深度阅读,提升学生语文综合素养。例如,在宁德市第二届小学语文范本教学观摩研讨活动中,陈智文老师展示文化范本教学,从“深厚的传统文化,中国人的根”这一题旨出发,引导学生感受传统文化,推进深化阅读。 (1)立足儿童本位指导朗读,感受韵律之美。陈老师根据七言绝句的诗歌停顿规律,让学生画出停顿节奏,并教给学生诵读方法。在教师的引导下,学生带着自己的情感进行朗读,更好地诠释了诗歌的意境,初步体会到诗歌的韵律之美。(2)紧扣语文要素聚焦事件,感受习俗之美。陈老师从古诗教学的整体出发,聚焦话题:春节你们喜欢做什么?在王安石的笔下有哪些春节习俗?引导学生从诗歌中找到答案。同时,引导学生借助注释及课前收集的资料,梳理本诗所写的节日习俗:放爆竹、饮屠苏、换桃符等。(3)在品词析句中,感受场景之美。本单元教学一个重要语文要素是“了解怎样围绕一个意思把一段话写清楚。”这是思维训练,也是语言品析。为帮助学生理解,陈老师补充了王安石创作《元日》这首诗的背景资料,让学生对古诗的文化内涵之美进行体会,推进深度阅读。(4)迁移积累,感受文化之美。把诗歌当作范本教,由一首诗引向一组诗,引导学生运用课堂中学习的方法迁移进行积累,由课内向课外延伸。
   综上所述,语文范本教学已经和语文核心素养融为一体,核心素养是范本教学的目标和方向,范本教学是培养核心素养的途径和方式。只有范本教学落到实处,语文核心素养的培养才能真正落地生根。
  参考文献:
  [1]许发金.“引子课文”的课程设计与教学实施[J].福建教育,2018(03).
  [2]卢晓惠.李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究,2018(17).
  [3]温兰凤.“引子”教材观:聚焦语文要素与课文范本的阅读教学模式——以部编版教材为例[J].福建基础教育研究,2019(12).
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