“一带一路”倡议下高职教育教学改革实践路向探赜
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作者:孙霞
摘 要：“一带一路”倡议是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，需要大批人才支撑，高职院校服务“一带一路”建设是其实现内涵式发展的必由之路。基于此，文章从经费投入、专业建设、师资培育等方面着手，探索“一带一路”倡议下高职院校教育教学改革的实践路向，为实现“一技之长+综合素质”人才培养目标厚实根基。
关键词：“一带一路”;高职教育;教育教学改革;人才培养;路径
中图分类号：G642;G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0008-02
高职院校具有服务地方经济社会发展的功能，要为经济社会发展输送高素质的应用型、技能型人才。“一带一路”倡议是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，需要大批人才支撑，高职院校服务“一带一路”建设是其实现内涵式发展的必由之路。2016年7月，教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》明确提出：沿线国家教育加强合作、共同行动，既是共建“一带一路”的重要组成部分，又为共建“一带一路”提供人才支撑。可见，“一带一路”建设，人才是“重头戏”。高职院校作为培养高素质的应用型、技能型人才的基地，在“一带一路”建设中必须主动担负起人才培养的重任，研究如何对接“一带一路”人才需求，探索呼应“一带一路”建设的教育教学改革策略。
一、“一带一路”倡议下高职教育教学的现状审视
高职院校旨在培养技能型、应用型人才，已成为我国人力资源供给的重要组成部分，其所倡导的校企合作、工学结合、产教深度融合的教学模式，深度推动校企互聘共培、集团化办学，愈发彰显高职教育的魅力。但在“一带一路”时空场域下，高职院校教育教学有时也存在一些问题，不容乐观。
1.办学经费不足
俗话说，巧妇难为无米之炊。要推动高职院校教育教学改革，充足的办学经费是重要支撑。尤其是在“互联网+”时代，高职院校要开展对接“互联网+”的教学资源建设，涉及诸多教学配套设备，假使缺乏足够的经费支撑，就会捉襟见肘。调查发现，由于处于高等教育的“末端”，高职院校有时很难获得足够的教育经费支持。教育经费投入极其有限，导致现代化教育教学改革步伐缓慢。比如，建筑工程、工商管理、物流管理、珠宝设计与鉴定等专业都需要开展“理实一体化”教学，需要大量教学设备，才能丰富学生的实际工作经验。而教育经费的短缺，致使教学设备严重不足，难以满足“一带一路”建设对技能型人才的需求。
2.专业设置不合理
专业设置是对接“一带一路”建设的重要内容。近年来，随着信息技术在生产、生活、学习领域的渗透，一些传统的专业已被淘汰，新兴专业如人工智能、生物工程等正在崛起，引领着时代发展的走向。对于高职院校而言，必须积极对接“一带一路”的人才需求，谋势而动、顺势而为、顺势有为，积极开设新兴专业，淘汰落后专业。然而，调查发现，一些社会需求度不高的专业仍然在大量招生，这必然会对高职生未来的求职与就业造成较大的困扰。
3.师资力量薄弱
当前，很多高职院校的“双师型”人才稀缺。要解决师资问题，可以采用外聘兼职教师的方式，但有些高职院校往往让在校研究生担任兼职教师，其教学效果可想而知。另外，可以采用校企合作的方式，但校企合作存在高职院校“一头热”的现象，企业很少派出骨干人才。因此，对于高职院校而言，如何解决师资力量薄弱问题是教育教学改革的重点内容。
二、“一带一路”倡议下高职教育教学改革的实践路向
针对高职院校教育教学中存在的问题，必须以“一带一路”建设的人才导向为依据，积极从以下几个方面进行破解，凸显高职院校人才培养的内力。
1.强化经费资助，构建政府牵头的校企合作机制
教育经费短缺是高职院校教育教学改革面临的最直接的难题。基于高职教育服务地方经济社会发展的功能，地方政府应具备前瞻意识，认识到高职教育对“一带一路”建设的人才培养价值，积极出台相关政策，给予高职院校足够的教育经费支持，使其能不断完善实践教学基地建设，购买充足的教学设备，为教育教学改革的正常实施奠定物质基础。此外，要构建政府牵头的校企合作机制，做好校企合作顶层设计，有序引导企业参与高职教育，以提升高职教育教学质量，确保高职大学生在校期间便能获得未来经济社会发展所需要的职业技能，为其职业生涯发展奠定良好的基础。
2.对接人才需求，突出专业特色
高职院校要走内涵式发展道路，凸显专业特色尤为重要。针对专业设置同一化、滞后化的问题，高职院校必须主动调查“一带一路”沿线国家和地区的人才需求，从地方经济特色出发，建设独具特色的专业，以确保在人才培养中占据优势地位。比如广州番禺珠宝产业较为发达，该地区的高职院校就应注重与珠宝产业相关的专业建设，以确保专业建设有产业支撑，人才培养有基地支持，这对学生就业也是大有裨益的。在教育教学改革中，高职院校必须树立人才导向意识，把自身独具特色的、与“一带一路”人才需求相对接的专业做大做强，适应时代发展需求，并主动进行教学模式改革，采用微课教学、项目化教学、行动导向教学、任务型教学等教学方法促进人才培养质量的提高，进而为“一带一路”建设输送更多的高质量人才。
3.注重师资建设，提升教学质量
大学之大，不在于有大楼，而在于有大师。雄厚的师资是高职院校服务“一带一路”建设的重要支撑，是培养“一技之长+综合素质”人才的根本。教师是引导学生学习的“领航人”，其知识含量、技能水平直接关系到人才培养质量。针对当前专业教师数量不够、教学水平堪忧等问题，高职院校必须着力进行师资建设。一方面，要建立教师到企业挂职锻炼制度。要通过校企合作平台，把专业教师送到企业去进行挂职锻炼，使其了解本专业的发展前景、工作流程等内容，进而更好地开展教学改革。另一方面，要加大人才引进力度。要积极招聘教学经验丰富、实践能力较强的教师，完善师资梯队，建立合理的师资队伍，形成“传帮带”的良好师资建设氛围，进而促进教育教学改革。
综上所述，高职院校作为“一带一路”人才输送的“主力军”，必须认识到自身在人才培养工作中的重任。要积极深入开展教育教学改革，从经费投入、专业建设、师资培育等方面着手，彰显高职教育服务“一带一路”建设的价值和功能，为社会更好地培养高素质的应用型、技能型人才。
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作者简介：孙霞（1973-），女，山东费县人，硕士，助理研究员，从事高等教育理论与实践研究。
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