学分制下课程体系建设中存在的问题探讨

来源:用户上传      作者:张思 李美求 李翔 黄天成

　　摘  要 过程装备与控制工程是一个多类学科交叉融合的专业。在高校人才培养过程中，在学分制背景下建立的专业课程体系更能激发学生的学习热情，提高学习效率。分析在学分制背景下，长江大学过程装备专业在课程体系建设过程中存在的问题，给出相应措施，提高学分制下学生学习效率和人才培养质量。
　　关键词 学分制;課程体系;过程装备与控制工程;网络学习资源
　　中图分类号：G642.3    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）22-0100-03
　　Study on Problems Existing in Establishment of Curriculum System under Model of Credit System//ZHANG Si， LI Meiqiu， LI Xiang， HUANG Tiancheng
　　Abstract The major of process equipment and control engineering is
　　a specialty involved the integration of multiple disciplines. In the
　　process of talent cultivation in colleges and universities， the curri-culum system established under the background of credit system is able to stimulate the learning enthusiasm of student and improve the
　　learning effect. In this paper， under the background of the credit sys-
　　tem， the problems existing in the course system construction of pro-cess equipment and control engineering major of Yangtze University are analyzed. And some corresponding measures under the credit system are proposed in this paper to improve the learning effect and the quality of talent cultivation.
　　Key words credit system; curriculum system; process equipment and
　　control engineering; talent cultivation
　　1 前言
　　随着学分制在我国课程改革中的推广和应用，众多学校和专业进行了学分制改革。长江大学根据自身实际情况，自2015年计划全面实施学分制改革，目前初显成效。其中过程装备与控制工程专业以长江大学学分制改革为背景，结合专业发展现状，开展了学分制改革工作[1]。
　　2 学分制背景下课程体系建设的重要性
　　学分制是一种新型的教学制度，以学生取得的学分作为其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关的管理工作。相比于学年制，学分制具有更高的自由度和灵活性，能结合学生的学习个性差异，充分发挥学生的主观能动性，更有利于学生的培养和发展。学分制除了包含选修制、导师制、弹性学制这三大基本制度以外，还包括绩点制、双学位制、跨校学分互认制、主辅修制等，其中选课制是学分制的核心和基础[2]。
　　选课制的核心在于“课”，因此，合理的课程设计是学分制得以实施的必备条件。长江大学过程装备专业课程体系为“一体两翼”，以过程装备与控制为主体，石油化工过程和化工装备设计制造为两翼，属于一个新型的交叉学科专业，要求学生掌握的知识面较广。因此，充足的课程资源是本专业学分制得以实施的必备条件，提高课程质量是提高学分制下人才培养质量的关键，对学生合理的引导则是学分制有序实施的保障[3]。学分制下，一个良好的课程体系，既要符合青年身心发展的规律，又要结合青年认知世界的特点，还需要给学生充分的选择自由，从而激发他们学习的主动性和学习热情[4]。
　　3 学分制下过程装备专业课程体系建设存在的问题
　　基于学分制开展的课程体系可以提高学生的学习积极性和自主性，但是对于过程装备与控制工程这样一个交叉融合专业而言，专业课程的组织是一个系统而复杂的工程，学分制下课程选择的自由性不可避免会带来一些问题[5]。分析长江大学过程装备专业的课程组织情况，发现目前该专业选课推广过程中主要存在以下几个方面的问题。
　　学生对学分制下课程设置的了解不全面  目前大部分学生对于学分制有一个基本的了解，认为学分制的实施对于学习计划的自主安排具有积极意义，可以随时了解自己专业以至对专业的教学信息感兴趣，并且较清楚所学专业的学分要求。同时，学生对学分制教育呈现积极的期望态度，但是对教学信息的了解主要限于本专业的相关课程[6]。过程装备这样一个交叉型学科往往涉及机械、化工、自动化控制、数学等多个专业的知识，在学分制下，学生的视野如果仅局限在本专业，在课程选择过程中只选择本专业的课程学习，拒绝接受跨专业的知识与交流，会限制学生的知识面，并不利于学生的全面发展。
　　对学生的自我约束能力要求较高  学分制下，学生的自主选择权增加，他们可以自由选择想学的课程，提高学习兴趣和学习积极性。但是这样也会带来一些问题，如部分学生对于拿不到学分并不担心，当可以拿到最低要求的学分时，对一些枯燥但重要的课程学分就持无所谓的态度，这也是学分制的弊端之一。在这种制度下，学生在学习上具有更大的自由和空间，但同时要求学生具有更高的自我约束能力，能做到对自己负责，对自己所学的课程和专业负责。 　　学分制下对课程质量的要求更高  在课程设置过程中，对于同一门课，尤其是专业基础课，通常有多个教师进行授课。在学分制下，学生可以自由选择自己想学习的课程及授课教师。因此，对于同一门课程，相关的授课教师需要对课程的知识点和重难点进行统一，保证授课内容的一致。同时，学生具有更大的自主选择权利，这对授課教师的授课水平也提出更高的要求。
　　另外，在学分制下，学生在课程选择过程中往往优先考虑自身的兴趣爱好，其次才是专业发展及方向。而目前的某些课程专业性较强，学生在学习过程中比较枯燥，学习主动性不强，这就要求授课教师在保证课程内容的同时，还要能够吸引学生，提高学生对知识的学习兴趣。
　　实践课程和专业技能课程的需求增加  根据过程装备专业师资以及学校教学现状，学分制中必修与选修课比例最多为2：1，教学中理论和实践的教学比例最多为3：1。而学生普遍希望增加实践课时，认为实践教学可以极大促进专业课程的学习。这反映目前实践课程的设立数量与学生的期待还有差距，从教学效果和学生学习积极性的方面考虑，可适当增加实践课程。学生普遍希望现有课程之外多开设专业技能课，可以直接将所学知识和实际应用结合起来。这反映学生期望多样化的选修课，选修课的内容还需更加广泛，满足学生对于实用性知识和专业性技能的需求。
　　4 过程装备专业学分制背景下课程建设的具体措施
　　选课制提高了学生的学习兴趣，有利于因材施教，符合学生的发展个性，但是也不可避免会带来上述一些问题。因此，在学分制下，在专业课程体系建设过程中还需要采取一些相应的措施，提高授课质量，提高学生的学习效率。
　　充分利用“互联网+”，丰富学生的学习资源  在“互联网+”大背景下，MOOC、微课兴起，各种丰富的网络学习资源为学分制下学生的选课学习提供了基础和保障[7]。在选课过程中，网络学习资源可以作为选修课供学生选择。学生除了可以选择本学校本学院开设的课程以外，还可以选修部分网络学习课程，不局限于本校和本专业，可以根据自身兴趣和需求自由选择。在通过该门课程的考核之后，学生可以获得该课程的学分。这种方式一方面可以极大丰富学生的课程选择范围，提高学生的学习兴趣;另一方面可以降低学校的教学成本。对于某些选修学生较少的课程或者某些开设困难的课程，学校可以充分利用网上的教学资源，允许学生在网上进行学习和考核。在学分制下，充分利用网络学习资源，既可以满足学生个性化的选课需求，提高学生的学习兴趣，又可降低学校的开课成本，为学分制下的课程建设提供基础和保障。
　　建立导师制度，对学生的成长加以引导  为了降低学分制下学生在学习和成长过程中的迷茫和困惑，可以合理配置导师对学生进行适当引导。由于过程装备专业的课程范围广，导师在指导学生时不仅需要兼顾某一领域知识的完整性，还需要注意不同领域之间的交叉点，引导学生将不同领域的知识融会贯通。与此同时，为了避免学生选课或者学习偏向某一方面，自身不能均衡发展，导师可以对学生本学年的选课课程进行审核和评价，在考虑学生学习兴趣的同时，还需要兼顾学生的专业技能培养和全面发展。
　　建立课程负责人制度，提高课程质量  课程是学分制的核心，学分制下对课程的质量提出更高的要求。在专业课程授课中，由于课程的专业性和经验性，授课教师需要具备充分的教学以及工程实践经验。而对于新教师，在初次授课时很难达到老教师的水平，这将导致同一课程的授课水平参差不齐。通过建立课程负责人制度，一方面可以更好地落实课程归属，稳定课程的教师队伍，增加教师的教学经验和水平，提高教学质量;另一方面可以保证教学内容的统一，保障教学质量的稳定。
　　增加校企合作与交流，提高实践能力  学分制下，为了合理完善过程装备专业的课程体系，增加学生的实践课程，可以与过程装备专业相关的企业合作建立本科生实习基地，学生可以通过自主选择实践课的内容和形式来获得该学期的实践学分。学生既可以选择进入企业实习，也可以通过参与学校组织的实践活动和课程来获得这部分学分。通过加强校企合作与交流，一方面可以为学生的实践学习提供基础和保障;另一方面通过与企业接触，学生可以更清晰地认识到企业所需要的人才类型和专业技能，从而有目的、有重点地去学习，真正做到学有所用、学以致用。
　　5 结语
　　学分制的出现使学生在学习过程中具有了更高的自由度和选择权，也为学生的培养和发展提供了更多的可能性。尤其是对于过程装备与控制工程这类融合交叉专业，学分制下学生可以根据自己的能力和兴趣安排个人的修学计划，确定自己的发展方向，极大调动主观能动性，提高学习质量。但是，在学分制实施过程中会不可避免地遇到很多问题，需要广大教育工作者去解决和克服，努力去建立一个更完善合理的课程体系。
　　参考文献
　　[1]李美求，徐小兵，张琴，等.学分制教学模式下课程体系设置探讨[J].中国教育技术装备，2017（2）：72-74.
　　[2]杨海平，陈剑.弹性学分制在高职土建类专业教学中的实践[J].中国校外教育，2019（18）：155-156.
　　[3]钟丽萍.完全学分制下的高校课程管理研究[D].南昌：江西师范大学，2006.
　　[4]贾锋，张秀琴.学分制对学生其他素养的养成[J].中国教育技术装备，2010（1）：9，12.
　　[5]刘凯.学分制背景下高职院校教学管理改革研究与实践[J].学周刊，2019（26）：6.
　　[6]李翔，李美求，黄天成，等.基于学生调查问卷数据的学分制课程体系改革浅析[J].中国教育技术装备，2018（10）：90-91，94.
　　[7]张琳琳，陈建平.“互联网+”背景下中学教师远程培训模式研究[J].科教导刊，2019（7）：74-75.
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