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一场“斗争”的启示

来源:用户上传      作者:陈婉婷

  任教四年级的这一年,是不平静的一年,我班竟与科任教师进行了一场“斗争”,差点溃不成军,幸好及时悬崖勒马,挽回了一片和平好风景。
  一、“斗争”的起因
  任教三年级的英语教师是一位年轻貌美的小姑娘,由于她亲切有激情,赢得了孩子们的喜爱,大家都称她为“燕子老师”。她在班级中开展了有趣多样的英语活动,也制定了相应的奖罚制度。英语课在学生看来好玩又充实。“兴趣是最好的老师”,学生对英语充满了浓厚的兴趣,三年级第二学期期末考试,我班的英语总体成绩取得了全年级第一名。
  到了四年级,由于学校的工作岗位调整,一位刚刚休完产假的教师来担任我们班英语教学。每个人的教学风格、方法不同,接任的教师采取的教学方式相对于“燕子老师”来说可能较为传统,学生一下子感觉到很大的差别,似乎完全没法适应。
  二、“斗争”的激化
  一开始,学生不习惯新老师的教学方式,学习英语的兴趣开始降低。逐渐地,变得不喜欢,不去学。再后来,随着课程难度的加深,部分学生就跟不上老师的步伐,成绩大大下滑。一到英语课,学生的表现或是无所谓导致课堂死气沉沉,或是抵触心理導致课堂纪律差。这种学习状态还蔓延到了其他学科,课堂纪律、行为习惯也越来越差,导致经常发生违纪行为,多次激怒了英语、数学等科任教师。同时,我收到了来自家长的心声。不止一个家长向我反映,孩子的英语和数学成绩差,严重偏科。
  一转眼到了学期末,刚好碰到了区的统考,我班英语科、数学科成绩均是全年级的倒数第一,并与倒数第二的班级差距较大。我和孩子们都不同程度地认为,“同一个老师教,成绩差也只能说是学生自身的问题”成了科任教师逃避责任的理由,他们不懂转变方法,对孩子不够尽责,不够关心,甚至是不理不睬,偏心。意识反映存在,心里的想法必然通过行为态度表现出来。而科任教师似乎依然认为是我们班孩子的问题,还结成了联盟,站在了我们的对立面。
  三、“斗争”的反思
  区的统考数据分析出来后,年级组长找我谈话,要求我整顿一下班级的课堂纪律,我还自信满满地说:“我上课的课堂纪律很好啊!”级组长说:“也要其他科的纪律好,一个优秀的班集体要全面发展,只有一科好,就是跛脚了。”我才幡然醒悟,班主任与科任教师的关系、学生和科任教师的关系不协调、不和谐,已经直接影响科任教师的教学,影响了学生的学习情绪,影响了班级的正常秩序。
  这种对峙、僵持的局面,无论是对学生还是对我自己的工作来说,都没有任何的好处。之前不管是科任教师的问题,还是孩子们的问题,都已成为过去式了。现在我必须思考一个现实的问题:如何改善孩子们和科任教师的关系,如何从班主任的角度去促进孩子们各学科的进步?
  四、化干戈为玉帛
  班主任是一个班级的核心,是班级工作的组织者、领导者,但仅靠班主任,而没有科任教师的配合与努力,班级工作的开展犹如逆水行舟。于是,我逐步开始了我的改善关系计划。
  1. 整顿课堂纪律
  课堂纪律是顺利开展课堂教学的保证,只有课堂纪律好,才能提高课堂的教学效率。没有一个教师不喜欢纪律好的班级,这也是改善关系的第一步。
  制定新班规。利用班会课,我与学生共同讨论我们的班级情况,让班干部带头分析自己或者班级存在的问题,并引导其他学生纷纷发表意见。通过这样的“头脑风暴”,我与孩子们逐步整理出现实问题,研究改进措施。同时引导他们树立一个共同的奋斗目标,然后根据这个目标以及班级情况来形成新的班规。
  合理奖惩。奖励是维持课堂纪律最有效的方法,但适当的惩罚也是有效的辅助手段。以班规为基础制定奖惩制度,每位学生每个月有100分的原始分,在这个100分的基础上根据学生的日常操行进行加分或减分,一个月统计一次,以最终的分数来对孩子进行奖惩。奖励方式有奖励学习用品、书籍、零食、老师私人订制的礼物、免做一次作业等,而惩罚方式则有罚值日,罚抄写,罚为班级做好事、家访等。通过这些奖罚激励制度,引导学生规范行为,形成良好习惯。
  培养班干部。班干部是教师班级管理的得力助手,也是维护课堂纪律的管理者。首先引导学生通过自我推荐和民主选举的方式,选出忠心耿耿、德才兼备的学生担任班干部。其次,由于小学生的行为具有反复性,班干部也有犯错的时候,班主任就要善于抓时机进行教育,定期开展班干部会议,耐心地引导和教育,培养他们的管理才能。最后,无论何时何地都要相信、依靠、引导他们,适时地在班集体面前表扬他们,帮助他们树立威信。
  实行严格的轮流值日制度。每天规定一个班干部值日。值日当天,班干部领到班务日志本后,把卫生、秩序、纪律情况登记到本子上,并写下自己的值日感受和反思。这就要求值日班干注意观察每节课的学生纪律情况,发现违纪情况,课间要及时地进行提醒和警告,屡次不改,就进行扣分。值日班干还要随时保持与班主任的联系,对于某些严重违反纪律,被科任教师批评后仍不悔改的,要及时告知我,由我亲自进行教育和批评,甚至是责罚。
  这样几个步骤下来,班级纪律有了很大的好转,科任教师都啧啧称赞,自然就消除了大半的怨气。
  2. 通过赞美,改善关系
  每个人都不是完美的,但每个人都有独特的闪光点和优点。于是,当我卸下“防御武器”,静下心来细心地观察,仔细地发现,其实我们的科任教师都是有很多优点和长处的。于是我从小事和细节中引导学生多了解科任教师,帮助科任教师树立威信和尊严。
  要改善学生与科任教师的关系,也不可忽视家长的作用。因此,要先在家长的心里消除一些不信任的因素。在一次家长会上,我为科任教师进行了“平反”。针对学生的偏科问题,我与家长进行了深入的分析,让家长了解孩子考差的主客观原因,最后告诉他们只有相信教师,多和教师沟通交流,支持教师的教学,配合教师的工作,才能更好地促进孩子的成长。
  这样,孩子们和家长们对科任教师的抵触心理逐渐有了改变,有些家长还主动向我询问科任教师的电话,与他们进行进一步的对话。
  3. 通过活动,拉近距离
  美食分享会上,我们邀请科任教师参加活动,分享美食。在每一次的美食分享活动中,我都吩咐孩子们必须亲手给每位科任教师都献上一份美食。
  有一次,学生送蛋糕时碰到了我们的级组长,孩子出于礼貌递上了蛋糕,可是嘴上还不忘说:“我本是要送给我们的数学老师的。”过后当然又给数学老师送了蛋糕。之后在办公室聊天的时候,级组长说了这件事,说这孩子怎么这样说话,表面是要责怪那个学生,实际上透露着嫉妒的味道。数学老师听到后,非常开心,还不停地说:“某某孩子每次都会想到我的。”就这样,让科任教师对孩子们有了更多的好感。
  通过这场“斗争”,我深刻感受到内心的和平、人际关系和谐的重要性,要“和平”不要“战争”,相信这不仅是每个班主任的心声,更是作为一个班主任要长期学习和努力的方向。
  本栏责任编辑 王思静
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