教育戏剧：让文言文学习妙趣横生
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作者:瞿娉
摘 要：目前，一线教师们对于文言文的教学大多都停留在读文、释词、译句、背诵的阶段，长此以往，就会让学生对文言文的学习丧失兴趣，对文言文望而却步，更难领略到文言文语言的奥妙。笔者认为，在文言文的教学中，如能将教育戏剧适当地引入到文言文的教学中，就可以让文言文的学习变得有趣、好玩起来，能极大地激发小学生对于文言文学习的兴趣。本文主要从“剧场游戏：身体字词”“角色扮演”“画面定格”“写讲故事”四种常见的教育戏剧范式入手，例证教育戏剧对于文言文学习的作用。
关键词：教育戏剧;文言文;趣味
我们中华民族，文化博大精深，其中少不了文言文。文言文文字凝练、短小精悍、论述精辟。小学阶段，适当地让学生接触简单的文言文，是十分必要的。学生接触这种言简意赅，叙事说理形象生动有趣的文体，是提高学生语文能力，提升语言功底的好路径，会让学生一生受用。部编版教材三年级始，引入了文言文的学习。但是目前，一线教师们对于文言文的教学还较为陌生，大多都停留在读文、释词、译句、背诵的阶段，长此以往，就会让学生对文言文的学习丧失兴趣，对文言文望而却步，更难领略到文言文语言的奥妙。
教育戏剧不同于传统的教学方法，它提倡的是一种体验式的教学，其特点在于运用戏剧技巧、戏剧范式、游戏或活动，在教学过程中，引发学生学习的兴趣，鼓励学生主动参与学习过程。笔者认为，在文言文的教学中，如能将教育戏剧适当地引入到文言文的教学中，就可以让文言文的学习变得有趣、好玩起来，能极大地激发小学生对于文言文学习的兴趣。
一、 剧场游戏：身体字词，趣味激发文言学习之门
游戏学习是学生所喜闻乐见的一种学习方式，如何将游戏有效地运用到文言文学习之中，而不是纯粹地为热闹课堂而设计。一位老师在教学《郑人买履》一课前，先设计了一个暖身游戏活动：身体字词。当老师说出一个四字词语时，学生在座位上把其形态表现出来。字词如下：洋洋得意、兴高采烈、胸有成竹、心乱如麻、惊慌失措、心急如焚、狼狈不堪、垂头丧气、自怨自艾、无精打采、愁眉苦脸……老师一边把词卡贴在黑板上，一边引领学生表现其词的形态，一边教授字词。这样的设计，既活跃了课堂气氛，而且为下面老师和学生讨论主人公郑人的心理变化，做了词语储备方面的铺垫，学生在形容郑人心理变化时，就可以选用暖身活动时的四字词语准确清晰地进行描述。这样的游戏设计，可谓有效而实用。
受这位老师的启发，笔者在教学《画龙点睛》这一课时，课始也设计了一个暖身活动：身体字词。出示：表情：疑惑、目瞪口呆……动作：簇拥、昂、伸、摆……四字词：乌云密布、狂风四起、电光闪闪、雷声隆隆、腾云驾雾……教师出示一个词语，学生表演，教师讲解。这些字词不仅为后面对文言文文本的理解、表演做了铺垫，而且用身体表演字词这种形式，极大地激发了学生学习的兴趣，学生在这样充满趣味的状态下学习，还用担心学习专注性的问题吗？
可见，教育戏剧范式的运用，能极大地激活学生课堂学习的状态。同样是对字词的教学，我们换个方式，摒弃传统的指名读、齐读的方式，采用剧场游戏的方式开场，能在课堂伊始就调动起学生学习的兴趣，带着这样的兴趣学习，就能收到不同以往的课堂教学效果。
二、 画面定格，趣味解读文言语言的意思
画面定格，像是录像机的暂停功能，把生活中的画面凝固。学生运用肢体形态，集体复制一个凝固的视像画面，从中具体地呈现生活及事件。文言文中的字词意思，是学生读懂文言文的一大难点，逐字解释，难免枯燥乏味。朱文君老师在教学《刺猬与橡斗》时，创造性地运用这一方法，给文言文的教学注入了无尽的趣味。
师：接下来，要挑战更有难度的表演——演故事。现在，我出示一句，你们看懂了，就用你的表演告诉我。我说停，你们就定格不动，接受我的采访，好吗？
出示：见一刺猬仰卧，谓是肉脔（luán），欲衔（xián）之。（生表演，有表演老虎的，有表演刺猬的。）
师：（问一生）你演的是刺猬？（生点头）你明明是刺猬，为什么老虎把你看成了肉脔？
生：因为我肚皮朝上，所以是肉……
师：“肉脔”是什么东西？
生：肉球。
師：反正不是个活物，也不怕你逃走。老虎就慢慢地过去，想把“肉脔”叼起来。谁知，意外的事情发生了！
出示：忽被猬卷着鼻，惊走，不知休也。
师：发生什么事了？（学生作狂奔状）
师：（指向颠簸者）请问你怎么了？
生：跑。
师：不对啊，古文里是“走”，你怎么跑起来啦？（生赶紧一摇一摆地“走”起来）
师：哇，好淡定啊！
生：这里的“走”可能是“跑”吧？
生：老虎那么惊恐，怎么还会慢慢走啊？
师：聪明！发现不合乎逻辑的地方，就能打破习惯思维。古文里的“走”就是现在的“跑”。那现在的“走”在古文里怎么说呢？在后面的故事里，你会找到答案。
师：请你一边疯跑一边读读这句话。
生：忽被猬卷着鼻，惊走，不知休也——
画面定格这一方式，贯穿此课文言文的教学中，毫无违和感，学生用肢体语言呈现文本内容，让读小古文的孩子获得一种全新的解读文言文的方式。学生与文字之间、古文与现代文之间、师与生之间都被打通了。课后，朱老师这样阐释戏剧教育在学科教学中的意义：“对于儿童而言，经由戏剧方式所抵达的感受、理解和表达比任何一种学习方式都来得丰满而深刻。戏剧教育发现每一个人，发展每一个人。”
三、 角色扮演，趣味挖掘文言语言的意义
文言文对于小学生来说，难学之一是在于字、词、句的理解上，如果教师上课采取逐字逐词逐句地翻译串讲，那么时间一长，学生对于文言文的学习就会变得索然无味。而教材中的文言文本身又是以富有戏剧性的和哲理的故事居多。我们可以根据文章的内容，将教育戏剧中的角色扮演融入文言文的教学中，既可以加深学生对课文内容的理解，也能增加课堂的功能和趣味，加强学生对文言文浓厚的兴趣。 如一位教师在教学《猫斗》，理解课文内容后，让学生合作表演：1. 左右手分别代表黄白二猫;2. 动作简洁，一个分句对应一个动作;3. 同桌合作，一人侧重表演，一人侧重解说。学生上台表演，教师相机提问。
师：老师特别欣赏你们设计的“四目对射”，怎么想到用弯曲的食指和中指来表现？
生：黄白二猫都盯着对方。（手做动作）这是黄猫的眼睛，这是白猫的眼睛。
师：真有创意！要是再用点劲儿就更好了。
（又一组学生）
生：我觉得“耸毛竖尾”我们设计得好。
师：这么自信，说说吧。
生：翘起大拇指表示“耸毛”，翘起小指表示“竖尾”，手指都要用力。
师：有道理。那个时候黄白二猫处于对峙状态，是两不相下呀！
生：我觉得表演第二句的时候，黄猫的气势要足一点，白猫有点害怕。
师：听了同学们的分享，大家一定很受启发。
角色扮演能使学生投入文言文本的角色世界之中，在“模拟”的过程中经历生活，体验角色的形态、内心世界，融入情节及矛盾冲突之中。角色表演之后，学生对课文的印象，可以变得更加的深刻。如上面《猫斗》教学中，通过扮演，学生对“四目对射”“耸毛竖尾”等词有了更为深入的了解，同时我们可以看到，学生在表演解释的过程中，呈现的是一种主动学习的态度，兴致盎然，对文言文中的词语细心揣摩，精彩的生成与高潮迭起，相信学生已被小古文语言文字的魅力深深地吸引了。可见，教育戏剧与语文学科的整合，解放了学生的思维，解放了学生的身体，促进了学生学习主体意识的觉醒。这样的课堂，不就是高效的课堂吗？
四、 写讲故事，趣味内化文言语言的运用
讲故事，没有哪个学生不喜欢。教育戏剧中的讲故事这一范式，能为听故事者带来娱乐与认知，同时也能发展讲故事者的语言表达、运用的能力，此法亦可用在文言文的语言实践教学之中。如一师在教学完《北人不识菱》后，没有循例让学生讲一讲这个故事，而是让学生展开想象，模仿此篇的写法，用文言文的写法写一篇《北人不识蟹》，有余力的同学，也可以写一篇“不耻下问”版的《北人巧识蟹》，并讲一讲这个故事。交流中，一生读到：
北人生而不识蟹者，游于南方。一日，友人家中设宴小酌，席上食蟹，并壳入口。或曰：“食蟹须去壳。”其人自护所短，曰：“尔所言甚是，吾非不知，并壳者，欲以增鲜、健齿、补钙也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“房前屋后，应有尽有！”夫蟹生于水而曰土产，此坐强不知以为知也。
从学生的交流中，我们发现他们对于此篇文言文的语言已经能熟练掌握并能内化运用。而且内容有创新，语言也幽默。这一模仿改写故事，讲故事，让学生的思维不仅处在积极的状态中，并且走向深入，走向語言的实践运用之中。可见，教育戏剧范式的运用，不仅能激发学生学习的兴趣，同时还能将学生的思维引向深入，向着深度学习的方向迈进。
此外，教育戏剧中的墙上的角色、思路追踪、坐针毡等方式，也可以运用到文言文的教学中，这些新颖的、学生喜闻乐见的学习方式，只要教师合理加以运用，就一定能为文言文的学习增添学习的乐趣，只要学生品尝到学习的乐趣，又何惧其对文言文学习产生畏惧心理呢？教育戏剧范式的运用，会让文言文的教学出现一片生机盎然的崭新天地，定能让文言文的学习妙趣横生。
参考文献：
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[3]周晓霞.用戏剧的方式教小古文：朱文君《刺猬与橡斗》教学赏析[J].小学教学设计，2016（7）.
[4]顾纾.教育戏剧在小学语文课堂教学中的实践探索[D].上海：上海师范大学，2015.
作者简介：瞿娉，江苏省苏州市，江苏省苏州市金阊实验小学。
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