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问题式教学促进高中地理深度学习的策略

来源:用户上传      作者:邱金华

  摘 要:深度学习并不是指学习很难的知识,而是在学习知识时得到快乐和更深一步的收获。深度学习能够有效培养学生思考问题的能力,提高学生的素养。而问题式教学能够有效帮助学生进行深度学习。因此,本文结合问题式教学应用于高中地理教学中的意义,浅谈问题式教学促进高中地理深度学习的策略,以提高学生学习高中地理的能力。主要立足于基于教材科学提问、发挥学生合作能力、课堂讲解解决问题、总结知识深化问题、创设情境探索问题这五个方面开展高中地理教学活动。
  关键词:深度学习;问题式学习;高中地理
  一、 引言
  应用问题式教学,促进高中地理深度学习,帮助学生建立更全面的思维网络,重视培养学生独立思考和独立解决问题的能力。高中地理教师利用问题式教学法,深入教学导入环节,将学生带入渐入佳境的课堂氛围,引导学生围绕课程目标去进行任务式学习,同时教师优化教学内容,帮助学生对所学知识记忆更加精简和牢固。
  二、 问题式教学应用于高中地理教学中的意义
  问题式教学模式,利用问题整合教学的内容,教师在课堂导入环节时,将问题一步一步地抛给学生,达到抛砖引玉的教学目的,学生围绕问题开始学习。以教师在课堂上导入问题为基础,围绕问题解决的方法展开教学,使学生带着对问题的思考开始新课程的学习,逐渐锻炼学生自主学习和思考的能力。
  三、 问题式教学促进高中地理深度学习的策略
  问题式教学法,提升学生学习的主观能动性,让学生从被动解决问题到能够主动思考问题,创新教学方法,引导学生的学习思维走到更高的层次,帮助学生在高中地理阶段进入深度学习,提升该堂课的教学质量。正因为在教学中,学生的角色发生了变化,不再是教师的“一言堂”,学生和教师的共同参与,让整个课堂都变得更加生动。以下为问题式教学的具体运用。
  (一)基于教材科学提问
  教师在备课时要做到胸有成竹,对教材内容的深刻理解之外,还要基于教材本身去设计科学合理的问题,其中课堂导入环节设置的问题需要高中地理教师去思索。在高中阶段,学生已经拥有一定的自学能力和独立的思考能力,而教师的存在,则是帮助学生去尽可能使用自己的独立思考的能力,帮助学生拥有发散思维的能力,在自主解决问题时可以做到简单的自省。而应用问题式教学,将未解决的问题,遵循启发式原则,分成一个一个的小问题,将未知和已知联系,联系让学生容易理解下一步的问题进入深度学习阶段。
  例如,在教学“光照图的判读”中,高中地理教师对于该知识点的导入环节,可以利用多媒体工具先发问学生,“根据课件上不同的地球光照图,你发现了什么不同?”,在这个问题之下,对具体的教学细节再提出疑问,让学生在脑子里一步一步地对该知识点产生知识构建。学生在思考教师抛出的问题时,就是在提升自己的独立解决问题的能力。教师需要注意的是,在设计细节问题时,要做到承上启下,如先判断南北极、判断节气,或者先判断昼夜长短,在提出问题时要根据判断规律设置合理的问题。学生在课堂上主动思考时,无意识提升了自己的学习热情,同时让学生发散学习思维。教师在合理的问题之下,创设的具体的问题情境要贴合生活,学生能够简单地入门,一步步进入教师设置的问题套圈,从而达到深度学习的目的。问题式教学,离不开教师对课本的独到解读,也离不开学生的主动参与,更加离不开两者积极的互动,在这样互助之下产生良好的学习效果。
  (二)发挥学生合作能力
  在高中地理教学中,问题式教学让学生变成课堂的主体,将问题一一展开在学生的面前,学生在教师的帮助之下互动和讨论问题。其实,问题式教学的主要参与者依然是学生为主,教师只是扮演了引导者的身份,所以学生还需要自己去解决问题,自己逐渐提升学习能力。合作能力的提升,自然在问题式教学中灵活运用,让学生通过小组合作去破题和打开自己的思维,在分析问题时能更加全面,在学生互动时能增进同学友谊。因此,合作学习的能力依然值得重视,助力学生发散学习思维,助力学生快速进入学习氛围。
  例如,在教学“大气”时,教师教授的小知识点“地球温室效应”,在课堂一开始时,教师首先提出一个环境问题,让学生自己去思考身边日益破损的环境,思考严峻环境形势下如何面对,学生激烈的讨论中,找到这些问题的答案,同时学生能够明白环境保护刻不容缓。学生意识到保护环境的重要性,清楚地认识周边的生活环境。学生在小组讨论中发现的问题或者解决问题得出的答案,分享在課堂上,教师再评论学生的共同意见,激励学生。必要时,教师可以将更直观的图片展示给学生,将环境污染带来的一系列危害再现,学生只有在这样的教学下,才能树立环境保护的意识,加深对环境保护的理解,做到从自己做起开始保护环境,做到绿色保护者。学生的合作能力,在问题式教学的具体应用下,更加清晰,让学生快速进入深度学习的模式,做到高效理解地理知识点,做到合作解决问题和谐共处,同时让教师的参与感减弱,主要提升学生的课堂参与。
  (三)课堂讲解解决问题
  问题式教学本身就是在教学中解决课堂产生的新问题,再一一解决小问题,学生可以通过小组讨论的方式去展开对问题的深度探索。在给足一定的时间后,再让学生抒发自己的观点,可以是小组代表也可以是集体展开。在课堂上发现的新问题或者是遗留的旧问题,需要教师及时去讲解,而问题式教学则是让课堂又回归到待解决问题情境之内,帮助教师和学生带入到当时的问题发现。教师的课堂讲解问题,让学生及时地改正错误的学习观念或者答案,助力学生去加深该知识点的记忆,达到让学生深度学习的学习目的,从而提升学习成绩。
  例如,高中地理教师在教学“环境污染与防治”的相关内容时,教师便可以让学生以小组的形式对本节课的重点问题进行思考:大气污染,给环境带来了什么不利的变化。如何去解决大气污染呢?学生通过沟通,能够发散性地去思考问题,并能够结合其他小组成员的回答,组合成一个较为完整的答案。学生表达自己小组的观点后,教师可以在学生观点的基础上进行点评。在点评中,教师可以发现学生的问题,从而得到新的问题引导学生进行思考。教师可以让其他未发言的学生就小组间不同的意见,发表自身看法,最后教师进行讲解。教师在学生讨论不同之处时,应该积极鼓励学生进行思考与发言。对于勇敢发表自身意见的学生,教师还可以通过奖励学生鼓励其他学生,让课堂沉浸在一个热烈讨论问题的氛围中。教师通过这个方法,在讲解本节课的重点知识的同时,能够帮助学生查找以往学习的问题,从而再次激发学生的思考能力,锻炼了学生的解决问题能力,更深一步让学生得到地理的学习。   (四)总结知识深化问题
  在高中地理的学习中,学生会学到复杂又多的地理知识。学生在学习新的知识时,往往由于记忆还不是很深刻,容易忘记前面的知识。这些知识看似毫无关联,其实存在一定的联系。在学生平时的地理练习中,教师往往考察的知识不止一点,会将知识融汇到一道题中。学生在参考答案时,能够发现这一点。教师在日常的课堂中,需要让学生意识到地理知识不是单独的,而是有一定关联。在课堂中,教师在讲解地理问题时,应向学生先总结自身的教学内容,再将问题透彻分析,从而有意识地培养学生总结知识的好习惯,如此,有利于学生将前后知识相串联,通过总结知识,更进一步思考问题,锻炼解决问题的能力。
  例如,教师在教学“解决环境问题”相关内容时,可以先将本节课所教学的知识向学生总结,之后可以引导学生利用所学知识,再更深一步进行思考问题:还有什么方法可以解决环境问题。学生在思考时,由于知识已经总结,可以运用已学知识去思考新的方法,打开了学生的思考的大门,让学生的思维更加具有散发性。在思考过后,学生积极回答,能够对问题加深印象,深化问题,深度学习解决环境污染的措施。教师在课堂中运用这个方法,能够帮助学生总结知识,让学生在总结知识的同时,对地理知识更深一步学习与掌握。除此之外,教师还可以在课堂上提出其他问题,让学生先进行思考,锻炼学生的解题能力。之后教师再为学生剖析解决问题的关键,对解决问题的关键进行总结。解决任何一道地理问题都不是从一个知识点,一个方面进行思考,从而让学生明白总结知识的重要性,让学生对地理知识的学习不再充满慌乱。
  (五)创设情境探索问题
  问题式教学模式,是教师将讲述的知识内容与问题相结合的一种教学方法。教师运用问题式教学模式,需要严谨的设计问题,与教学内容符合,才能达到一个好的效果。教师在设计问题后,将问题呈现在课堂,无论是让小组进行思考,抑或是学生自主进行思考,都需要一定的顺序安排。对于这种模式,重点在于教师的问题,是否引起學生的思考,学生是否能够通过教师的提问锻炼自身,更深一步地获得学习。因此,教师在正式上课前,应考虑到学生的接受度,巧设情境,让学生愉快地投入到思考问题中,从而自然地获得不一样的收获。
  例如,高中地理教师在教学“生态环境保护”的有关内容时,提及:如何来保护森林。在当今社会,众所周知,很多地方出现了过度砍伐的现象。教师在进行这一课的讲解时,可以播放被砍伐的树木的景象来引起学生的注意。学生在思考如何保护森林时,由于题目不是很深奥,学生能够很快融入课堂中。运用问题式教学模式,在进行问题的设计时,教师需要考虑到问题的难易度,创设情境,引导学生思考问题,让学生不会因为教师出的问题难而放弃思考,甚至对地理的学习产生退缩心理。在进行教学时,教师有时需要提出难度大的问题,这就需要教师对问题进行从易到难的设计,情境设计也是如此,让学生有思考的过渡期,从而让学生接受教师的授课方法,接受难点知识。教师在运用问题式模式时,需要遵循启发式原则,在设计情境的基础上让学生对问题进行探索。教师在设计情境时,需要明白中等难度的问题较适合学生进行思考。
  四、 结语
  学生在学校进行学习,所获得的知识不应该只是让学生停留在表面知识的学习,应该更深一步对所学知识进行探索与学习,特别是对于高中学生。问题式教学,让教师能够通过提出问题来一步步地提高学生学习地理的效率,值得运用在课堂中。
  参考文献:
  [1]罗牧青.例谈基于学生问题意识培养的高中地理教学策略[J].福建基础教育研究,2019(10):99-102.
  [2]李辰丝.基于问题情境的高中地理教学的探究与思考:以“水循环”为例[J].中国校外教育,2019(30):115-116.
  作者简介:
  邱金华,福建省建瓯市,福建省建瓯第一中学。
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