浅谈高中地理教学中学生核心素养的培养策略
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作者:施蓓蓓
摘 要：随着现阶段高中地理教学越来越重视学生的核心素养问题，高中地理教学方式也迎来了新的改革。如何培养学生的核心素养，让学生能够快乐的学习是高中地理教育改革的首要问题。笔者认为应该将学生的核心素养教育融入课堂教学中，从一点一滴渗透，让学生的创造性思维逐渐被开发，在获得知识的同时提高核心素养。
关键词：高中地理教学;核心素养;培养策略
我国地大物博，有着深厚的人文地理知识。地理是一门综合性比较高的学科，它是一门将地球上各种自然现象与人文相结合的课程，随着社会迅速发展，新时代对人才的要求也越来越高，尤其是在是否具有地理素养上较为重视。高中时期是学习地理知识、培养学生地理核心素养的重要时期，当学生的地理素养有一定基础时会为未来的地理教学提供极大的方便。那么，如何将提高学生核心素养的问题贯彻落实到日常的地理课程教学中是首要问题。在日常的课堂教学中，如果教师以应对教学目的，让学生死记硬背课本上的知识，虽然能够对分数有一定的提高，但是这并不利于学生核心素养的培养，极易让学生产生厌烦情绪。针对于此，教师可以将日常的地理课程教学设计一些情景，引起学生的学习兴趣，从而逐渐培养学生的核心素养，将课堂效率最大化。
一、 高中地理教学不足及形成原因
（一）地理教学作为“小科”重视度低
在高中阶段，学生学习科目比较多，并且即将面临高考，像地理这种分值较低的学科自然引不起教育者和受教育者的重视。这就导致很多学校没有为学生的地理学习提供足够的资源，更别提对学生核心素养的培养，长此以往，很多学生也就抓不住地理学习重点，导致学习效率较低。
（二）学生对地理学习积极性不高
因为高中即将面临高考，学生、家长以及学校更加重视地理学科分数的高低，而忽略了对高中生地理核心素养的培养。当学生对于地理学科分数过于重视时，便很少会因为学科本身的魅力而学习，积极性便不高。
（三）教师教学素养参差不齐
很多学校因为地理学科分值低，所以便不重视地理学科，这就导致很多教师的教学素养参差不齐。当老师没有大量的教学经验做基础就很容易“无特色”地进行课堂教学，或者教师没有安排好授课进度以及个别教师教学水平没有达到高中教师标准，不能针对一些有特殊问题的学生进行因材施教，这些原因都对学生核心素养的培养有着极大的阻碍。还有一些教师做不到课堂灵活教学，教学方式十分死板，做不到根据课堂情况随机应变，照本宣科式地理教学完全提不起学生兴趣，即使最后将课本上的知识背诵下来提高了分数，也没有真正将学习的知识掌握，大大降低了学生的学习效率。
二、 高中地理核心素养培养策略
（一）创设情景模拟，提高学生学习兴趣
为了引起学生对地理学科的学习兴趣，教师可以在日常课堂教学中模拟情景，利用诗歌图片以及多种多媒体教学方式为学生创造一个有趣的情景。在培养学生的核心素养时，要避免传统的灌输式教育，潛移默化，逐步培养。
一直以来，由于经济落后，我国都采用破坏生态环境从而获得经济利益的方式发展经济，现阶段我国经济已经得到了迅猛发展，但生态环境却不容乐观。而日后如果持续采用这种破坏环境谋求经济利益的方式发展，我们的子孙后代将无地可憩。所以国家提出了可持续发展战略，强调人类与环境和谐共处、长久发展。而这些地理知识就需要高中教师在日常的地理教学中教授给学生，让学生明确人类该如何与环境和谐共处。
比如当教师讲授《自然界的水循环》一课时，就可以提问学生我们的日常生活与水循环的关系？有哪些是对水循环有利的，有哪些是在破坏水循环？再与学生分析那些破坏水循环的行为对自然环境有什么影响，造成了什么后果。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还能带领学生主动思考，潜移默化的提高学生的核心素养。
在带领学生认知世界人文地理时，因为直接讲授比较枯燥，学生兴致不高，教师可以利用多种新媒体教学方式模拟情景，提高学生学习兴趣，帮助学生更深一层的理解知识。
比如，在介绍喀斯特地貌时，可以收集相关的图片、小视频等，在讲课时给学生放映，让学生真正体会情景。在讲授山体等比较抽象的概念时，可以利用3D模型让学生更加直观的感受。这些得益于信息技术发展的新式教学方式有利于激发学生的主动学习兴趣，从而提高学习效率。
（二）开展地理实践活动，提高学生核心素养
想要更深层次地提高学生的地理核心素养，教师需要组织实践活动让学生真正体会地理知识与我们日常息息相关。如果对于地理教学总是纸上谈兵，学生将无法提高地理实践能力，只有具有一定的地理实践能力，学生才能通过自己完成实践目的，最后真正用地理的眼光去看待世界环境，了解不同地区所特有的人文地理特点。所以，教师需要在讲解书本理论知识的同时利用课余时间积极组织学生展开地理实践活动。比如，在讲解天气气候相关知识时，可以带领学生测量所在城市的高低温，最后得到所在城市的温差。又比如，能够让学生亲身体验海拔和气温是否有关，可以选择合适的时间组织学生爬山，让学生知道，当海拔越高时，气温就越来越低。教师还可以利用乡土资源，比如布置一些开放性任务，调查某地十年内的环境变化，让学生自己收集数据，最后整合，与学生进行讨论，在讨论过程中引用书本中的知识，寓情于景。让学生明白，地理是一门与我们生活环境息息相关的学科，地理上的知识不是应对考试而生的，淡化考试在学生、家长自己教师心中的地位，认识到所学知识不只是书本上的文字，更重要的是它的实践性，这样不仅能让学生对所学知识更了解，还能让学生更会应用学到的知识，还能激发学生对地理学科的学习兴趣，提高学生的核心素养。
（三）利用现代信息技术进行教学，加强区域认知
区域地理涉及范围较广，每一个不同的地区都有极具特色的文化景观。因为条件限制，地理实践活动数量无法做到让学生感受各种不同地区的地理环境，所以为了让学生不受空间限制领略地球风光，教师可以采用现代的信息技术进行课堂教学。教师可以根据书本知识自行制作PPT、短视频等，并利用投影仪、电脑等信息化设备在课堂上给学生呈现不同的地理风貌，让学生感同身受。比如在讲解海陆变迁时，教师可以制作短视频或者连续的图片为学生展示大陆板块变迁的过程。利用现代信息技术进行日常地理知识教学相对于传统的灌输式教育有着极大的优势，可以为学生展示一些无法亲身感受的地理风貌，让学生更能将知识融会贯通，增强学生对地理学习的兴趣，让学生因为感兴趣而学习，因为感兴趣而主动学习，从而提高地理教学的学习效率，提高学生的地理核心素养。 （四）增加多边互动，拓宽地理课堂内容
因为高中学科较多，地理作为“小科”授课时间并不多，所以如何能利用有限的学习时间达到最高的学习效率，这就需要教师与学生多多互动，增加课堂内容。教师需要在课堂上开展多种教学活动，让学生体验课堂学习的趣味性，给学生机会自主探索学习，给学生舞台展示自己。在课堂教学时，教师可以将学生分成几个学习小组进行知识竞赛。教师提问，学生抢答，回答正确同学进行加分，最后比拼小组之间的分数。在这个过程中，教师只需要做引导作用，将课堂还给学生。当学生对于地理学习的积极性比较高时，才更乐于向老师提问一下疑惑，从而对地理的知识掌握更牢固。多种多样的课堂内容才更能提起学生的学习兴趣，引发学生学习的积极性，让学生学习到的知识更加牢固，让学生对所学知识应用更灵活。
（五）引导学生思维方式多样化，提高学生综合能力
地理是一种复杂的学科，需要学生在学习时从多个角度出发研究问题，尤其是在地理核心素养培养时需要教师引导学生多方面看待问题。
比如在学习《全球气候变化》一课时，教师可以在课前布置任务，让学生找全球气候变暖的原因，然后在课堂上与学生进行讨论探究，从而提出该如何利用所学知识进行防治。引导学生多方面看待全球气候变暖的原因，培养学生以不同思维方式进行思考。这样学生才能多方面考虑，最后提出可行性较强的防治方案。
（六）加强情感教育，培养学生的人地协调观
在教授地理的过程中，重要的不仅仅是将地理知识教授給学生，培养学生的核心素养，还需要教会学生如何做人，在教学过程中，教师利用自身的知识储备带动学生在学习地理的过程中培养三观。在课堂讲课时，利用经典案例的音频资料、统计数据等，让学生了解当今生态环境现状，举例地理学家们不断努力取得的研究成果，在此过程中培养学生人格，让学生树立正确的保护环境的观念，让学生明白自然环境与我们的生活环境息息相关，走可持续发展战略才是正确道路，人与自然是不可分割的，当自然受到破坏人类的生活环境也就受到了破坏，人类与大自然是唇亡齿寒的关系，我们的一切都是大自然馈赠的，所以我们要爱护大自然，保护大自然，与大自然和谐共处，坚决反对大自然造成伤害的行为，共同守护我们的家园。
三、 结语
总而言之，高中学生的地理核心素养的培养需要教师加强引导，教师在增强自身知识储备的同时;大胆探求新的教学方式;不断创新、不断改革;采取多种方式增强学生的地理核心素养。另外教师在地理教学过程中应该摒弃传统的灌输式教学，将课堂还给学生，让学生学会主动学习，乐于学习，关注过程，做到理论联系实际，这样才能切实有效地提高学生地理的核心素养。
参考文献：
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[3]何芬.高中地理核心素养视阈下的习题微课设计探讨[J].地理教学，2018（5）：4-6.
[4]袁亚平.高中地理核心素养培养途径研究：以地理实践能力培养为例[J].课程教育研究，2018（8）：55.
作者简介：
施蓓蓓，江苏省苏州市，江苏省震泽中学。
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