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让校园阅读氛围更浓

来源:用户上传      作者:吕丽

  回顾近两年的“语文主题学习”历程,我很自豪也很欣慰。自豪的是,我们选对了一条语文课程改革的创新之路;欣慰的是,语文教学方式正在发生改变,阅读内容更丰富,语文课堂更生动。这使我更加坚信,“语文主题学习”是语文教学改革的突破口。
  在启动“语文主题学习”项目之前,2018年5月,我旗语文教研员、校长和骨干教师去奈曼旗进行考察学习。他们的探索和成果,让我们对“语文主题学习”的理念和做法有了初步的了解和认同。同年9月,召开全旗“语文主题学习”推介会,听了专家的“双主题整合教学”辅导报告,观摩了语文名师的示范课,分享了阅读教学的经验。同年10月,舉办语文教师培训活动,各学校制定并落实“语文主题学习”的课时安排、活动设计和工作措施;教研室跟踪调研,同一线教师一起备课、研课、磨课,了解情况,发现问题,探讨交流。
  局里还选派了一批语文教师赴赤峰、潍坊等地观摩考察,看人家的课堂,学人家的经验,回来后上汇报课、移植课,以“拿来”的方式改变课堂、改变教学。组织了不同形式的教学比赛、说课比赛、课题研讨、经验交流活动。成立了“语文主题学习”骨干教师工作室,让一批走在前面、走得扎实、走出了成效的骨干教师,发挥其引领、示范和辐射作用。2018年底,我们终于晒出了自己的“语文主题学习”课堂,虽然还很稚拙,但14位教师展示的不同课型的阅读教学,仍然给大家带来了不小的惊喜。
  前行的路不会一帆风顺。当语文教师在课堂实践中遇到新的困惑和迷茫时,我们在2019年2月再次开展备课指导培训,再次邀请专家、名师作专题培训指导,专家们从知识点的梳理、单元整合备课策略、课型设计等方面给予教师们面对面的指导和释疑解惑,让大家豁然开朗。
  春花烂漫时节,教研室全体语文教研员深入学校、课堂全面调研,一个月中,听课、评课、查看资料、开座谈会,让语文教师摆问题,说困惑、谈得失、讲收获,共同分析课堂、研究课本、探索教法,总结出可推广、可复制的有益经验和做法,让大家学习借鉴。同时,对课堂里出现的各种问题,全面诊断,集思广益,寻找思路和出路。2019年6月,我们自己的“语文主题学习”课堂教学大赛登台亮相了,这次大赛是对全旗语文教师阅读教学的理念、方式和成果的全面检阅,一批优秀教师的优质课堂在大赛中脱颖而出,我们自己的名师正在成长,成熟的课堂、精彩的教学越来越引人注目。
  近两年的实践和探索,我们的语文课堂教学发生了明显变化。
  一是教学目标更集中
  目标指向明确,不再多而杂,一节课一两个,都从单元的人文主题和语用主题上来;目标达成度更高,力求一课一得。例如八年级上册《藤野先生》一课,作为精读引领课,目标设定就是两个——学习运用典型事例再现人物精神品格的写法,学会理解和感恩教师。
  二是课型的把握更加清晰
  特别是精读引领课和组文阅读课,能准确把握课型特点,有的放矢,精读引领课“举一反三”,组文阅读课“反三归一”,双线主题有机融合。
  三是打破了单篇单备、零敲碎打的局面
  集体单元备课,单元整体推进,对单元的整体教学统筹安排,对教材和阅读资源重新整合,有取有舍,每所学校都形成了各有特色的教学路子。教师不再干预学生的自主阅读,“教师教读—学生自读—课外阅读”三位一体,教师教得简单明白,学生学得轻松愉快。
  四是课堂更加高效
  语用点更加清晰,抓住关键点简约施教,重点突出,主次分明。过去胡子眉毛一把抓、面面俱到却面面不到的现象再也看不到了。
  五是重视教给学生方法
  注重让学生边学习边归纳,每节课都有方法指导,并让学生学会迁移、运用,触类旁通。如教读《藤野先生》一课时,在总结“如何运用典型事例再现人物精神品格的写法”后,把所学到的方法运用到《我的老师》一文,让学生思考:《我的老师》是如何选取典型事例再现人物精神品格的?教师们都明白,这正是“语文主题学习”的特点——得法用法。
  “语文主题学习”改变了课堂,也改变了学生。学生阅读习惯更好,阅读兴趣更强,阅读量更大,越来越积极地参与到丰富、生动的阅读活动中,校园阅读氛围更加浓郁。
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