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深入浅出 深度学习

来源:用户上传      作者:陈淑娟

  摘 要:深度学习是教育持续推进的主要形式,也是小学高年级数学教学要高度重视的内容。从现阶段的实际情况着手,小学高年级数学概念教学的实施效果并不理想,主要表现为缺乏有效教学方法的支撑,造成数学概念教学枯燥、乏味,内容上缺乏有效性,限制了小学高年级数学概念教学的展开,影响教学质量。通过情境创设、概念系统化、概念教学情感化等多元方法,目的是为小学高年级学生的数学素养培养提供支持,探索数学概念教学新方案。
  关键词:小学;高年级;数学概念教学;创新实践策略
  一、 引言
  素质教育背景下,数学学科作为小学阶段的重点学科,对学生的影响是多方面的。概念教学作为主要的教学内容,小学生对数学概念的理解程度直接关系到数学学习的效果,如若学生无法深刻的理解和掌握数学概念,则会在数学学科的学习中步履维艰。深度学习概念的提出,被应用到教学实践中取得了良好的应用效果,但由于概念教学的过程枯燥,教学全过程的内容相对模糊,这种现象的存在往往导致学生在深度学习中缺乏有效性,无法达成深度学习的目标与要求。
  二、 深度学习的内涵与价值分析
  深度学习在教育领域中是一种新的概念,对深度学习的研究与分析,要从两个层面着手:其一,初级层次的深度学习。该阶段的深度学习主要是针对教学实践领域提出,由于传统教育环境中存在大量的“死记硬背”“机械学习”的情况,造成小学生对数学概念通常只是知其然而不知其所以然。浅层次停留在表面上的学习,呈现出以上特征。初级层次的深度学习则是在该背景下被提出,目的是强调综合运用多元方法,提升学生的深度学习意识;其二,高级层次的深度学习。深度学习不仅仅停留在表面,更关系到学生的高级认知和高阶思维,强调立德树人与核心素养的发展,目的是想要通过深度学习的方式,建构一个新的平台,让更多学生可以在深度学习中健康成长,成为“全面发展的人”。
  从深度学习的本质出发,其所表现出的价值主要集中在以下几个方面:一是深度学习推动了我国课程教学改革走向深入。改革开放四十年来,围绕教育的创新研究就在不断推进,在素质教育和新课程改革的共同作用下,基础教育环境中逐步树立了“学生是教育主体”的核心感念。但从实际情况来看,这种表现在学生“主体”的教学模式,并未有效渗透到教学实践中,贯彻与有效落实做得并不好,从而造成教学改革的时效性受到影响。为妥善解决这一问题,需要以深度学习为核心,尝试推动课堂教学改革走向深入;二是时代的进步与教育的发展倒逼深度学习。在信息技术的快速发展中,更多现代化的教学模式被融入教育环境中,且移动、穿戴设备、智能设备的大量出现,智能技术逐渐成为主流。多元资源的涌现和融入教育领域中,倒逼深度学习的创新与探索。坚持深度学习的教育根本走向,势必为小学数学教学的创新提供支持。
  三、 深度学习视角的小学高年级数学概念教学的必要性
  深度学习的概念要从不同角度完成解读,将其融入小学高年级的数学概念教学中,有其必要性,具体表现在以下几个方面:其一,基础教育改革提出的新要求。基础教育的創新发展,需要多元教学方法、丰富的教学内容的支持。以数学学科为例,由于基础教育环境下的数学教学,强调学生核心素养的培养,但由于应试教育的理念影响依旧存在,造成数学教学的侧重点发生偏移,无法适用于基础教育在教育现代化视野下的创新发展目标。为妥善的解决和处理这一问题,深度学习成为一种很好的概念教学方法,将深度学习的理念渗透到基础教育的各阶段,对基础教育的创新与改革产生积极、正向的影响;其二,数学概念教学有效性的要求。概念教学作为数学的根本,是学生接触数学知识,感知数学魅力的核心所在。但从小学高年级的概念教学实际情况来看,由于概念教学内容本身的特质,概念教学的过程相对枯燥,单纯的理论内容造成学生的理解不够深入,对内容的把握也不够具体。深度学习则不同,深度学习强调的核心就是通过对知识的挖掘,利用多元手段让学生去解读深层次的内容,最终带给学生良好的学习效果,深刻理解概念的内涵;其三,小学生的成长需要。小学生作为祖国的花朵,其自身综合素质备受关注。小学数学概念教学,目的是让学生掌握数学概念,并通过数学概念去深刻地理解数学知识点,运用数学知识去解决生活当中遇到的问题,最终使得小学生的数学思维得以养成。深度学习,通过深入浅出的方式,让概念教学的有效性全面提升,这对小学生的数学核心素养的养成有重要作用。围绕深度学习,小学高年级的数学概念教学面临革新,有其应用必要性。
  四、 深度学习视角的小学高年级数学概念教学的实践策略
  (一)通过情境创设引入概念
  相比于传统单一的数学概念教学模式,情境的创设将凸显出应用价值。数学概念的知识点本身较为抽象,如果依旧沿用传统的说教式模式开展教学,势必很难将数学概念讲清楚。为此,教师在开展数学概念教学之前,则可以充分结合生活实际,将数学概念与生活实际中经常接触到的内容作为研究要点,最终目的是依托生活化的情境,捕捉生活中的更多细节,将概念内容有效引入。例如,“用字母表示数”的概念教学。教师在概念教学之前,展示事先准备好的扑克牌,并选择四张牌,分别为“10,J,Q,K”,并提问“这四张牌谁最大呢?”生:“K最大,表示13”。教师继续提问J和Q都代表哪些数字,并做出总结,引出“用字母表示数”的数学概念。生活化情境的创设与引入,相比于传统单一的教学模式更生动,学生的积极性也更高,对概念的理解也更充分。
  (二)依托感知加深概念理解
  对于小学高年级的学生而言,数学概念本身并不陌生。但要注意的是,概念的学习本身就是一个系统的过程,要不断地积累,坚持循序渐进的基本原则,让学生可以根据概念从具体到抽象,从感性到理性,最终避免受到抽象思维的影响,确保在感知中加深对概念本身的理解和掌握。如在“百分数的认识”概念教学上,学生初步地了解和认识了百分数,并知道了百分数的基础意义和概念,为了进一步了解概念内容,则可以利用大量的资源来加深学生对百分数的理解。如期中考试某班的合格率为99.6%,洋式快餐营业额是中式快餐营业额的220%等等,围绕百分数的内容较多,在概念教学实践中更好的介绍百分比,加深对概念的理解。   (三)强化对比引导学生理解概念
  曾有教育者通过研究表明,比较是一切理解和思维的基础。为此,通过强化对比的方式让学生可以更深刻的理解概念,成为当前小学数学概念教学的一种主要方式。在数学的概念当中,有很多容易出现混淆的点。如“数位”和“位数”,“时间”和“时刻”,“化简比”和“求比值”等等,这些概念都是不同知识点,但由于内容的相似度较高,对小学阶段的学生极容易弄混淆。为此,在进行这些极容易出现混淆的概念时,教师可以强化对比,突出对比关系的形成和建立,最终在对比中理解不同概念的基础上,也能够发现不同数学概念的不同规律。强化对比,显得十分必要且关键。
  (四)在质疑问答中深化感知
  对于小学高年级的学生而言,其自身对一些数学概念已经有了初步的了解和掌握。为此,在小学高年级的数学概念教学中,教师单一的强调概念教学内容,显然无法取得良好的应用效果。为此,在开展数学概念教学的实践中,教师可以围绕相关的问题去创设质疑的问答环境,观察学生是否在围绕概念的相关内容进行思考,以这样的方式去检验概念教学的执行效果。例如,对“商不变的规律”的概念教学探讨,教师引出问题,引导学生进行归纳,提出明确的质疑点,如被除数和除数同时乘0时,商还不变吗?引导学生归纳和总结:被除数和除数同时除以相同的数(零除外),商不變。通过概念的系统分析,完成对规律的有效验证。
  (五)围绕概念形成网络
  小学数学教学所涉及的概念较多,在低年级阶段,学生对于概念的内容是初步的理解,主要是围绕孤立的概念去理解,但随着小学数学内容的增多,数学概念也逐渐增多,且开始呈现出一定的关联关系,概念之间也不再是独立的状态。为此,想要加深学生对概念内容的深度理解,在开展概念教学的过程中,以概念形成网络框架,理清不同概念之间的相互关系,在明确的框架中,掌握更多的概念。如在进行“比的认识”概念教学时,则可以将比、分数、除法之间的概念进行梳理,从而发现不同数学概念的内在关联关系,完成由概念衍生出来的知识的具体整合,建立以概念为核心的网络框架与体系。
  (六)概念教学突出情感体验
  对于小学高年级的学生而言,概念教学不单单是知识的“冰冷”传递,更是要突出强调情感的渗透。教师在开展概念教学的过程中,要充分考虑到每一个学生的自身特点,在传递概念的过程中,要尊重学生的情感体验,根据生活化的内容来增加学生的认知和理解,最终目的是确保教学的价值得以突出展现,将概念运用到生活实际中,鼓励学生利用概念去解决生活中遇到的难题,从而在实践体验中,让学生感受到数学概念学习的有效性和具体作用,发散思维,并更愿意投身其中。
  总之,基于深度学习的视角,对小学高年级数学概念教学模式展开创新研究。通过多途径展现出深度学习的价值,使得数学概念教学深入人心,小学高年级学生对概念教学产生更深层次的理解,最终带来教学的有效性。
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  作者简介:
  陈淑娟,福建省厦门市,厦门市同安区第二实验小学。
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