略叙提升高效数学课堂教学效益的策略艺术

作者:未知

  摘 要:数学教学中,教师要根据课堂教学实情、学生心理和教学内容,适时提出精心设计而目的明确的问题,有效启发学生积极思维。课堂教学是教师的创造性劳动,课堂教学需要艺术,任何表情、提问、操作、练习及对学生评价等细节都孕育着丰富的教育教学思想。创意作业激活教与学,锁定作业环节、坚持创意导向,撬动和激活课堂教与学,激发学生学习热情,培养学生创新思维。
  关键词:高效课堂;数学教学;课堂效益;策略;艺术
  一、 运用“设疑”提升数学课堂教学效益
  课堂教学从问题开始。数学课堂教学中设计学生不易回答的悬念或者有趣故事,有效激趣学生,启示诱导让学生不着痕迹融入学习。提问题要能引起学生思考,有深度要适度,能有效引起学生思考问题,同时帮助学生消化知识,进行思维训练。当学生出现了惊疑,产生了强烈探究欲望时,课堂教学变得自然而然。
  課堂设疑于重点和难点。提问要有助于学生理解课堂教学主要内容。课堂设悬质疑就是为了帮助学生理解教学内容,因此教师课堂要设计好有助于学生的问题,寓解疑于趣味之中。
  课堂设疑于易出错之处。学生在数学学习过程中常见错误是,不顾条件变化丢三掉四,或解答题目后不检查、不思考。故要在学生易错处让学生尝试,去“碰壁”和“跌跤”,让学生充分“暴露问题”,顺其错误认真剖析引导,让学生恍然大悟。课堂提问要从实际和效果出发。设疑时课堂教学的有效方式,提问要灵活,如利用现实生活物品作为提问切入点,也可抓住课文关键词,以小见大提出问题。
  课堂设疑于结尾。一堂好课也应设“矛盾”而终,意味无穷。课堂教学结束时要根据知识系统,承上启下提出新问题,使新旧知识有机联系起来,有效激发学生新的求知欲望。如采用章回小说妙趣夺人的心理设计,激起学生求知欲望,教师提问必须转化为学生自己思维的矛盾。
  课堂设疑要善于把握恰当时机。问题设计得好,还要注意提问时机,在学生应疑而正疑处设疑,一触即发,顺其自然,让学生学习水到渠成。在关键时刻重点之处设疑,让学生学习豁然开朗而别有洞天。在起始课设疑,旨在激情引趣,能够吸引学生的注意力,把握好设疑的时机,需要教师能充分驾驭教材,并对学生的思维动向有一种洞察力。
  课堂设疑要多角度、多层次。拓宽学生课外阅读,让学生的智慧火花随时迸发,教师提问只是导火线。因此教师要创造条件让学生多层次、多角度的思考,体现思维层递性。故意模糊学生思考角度,扩大思考范围,充分发挥学生潜能和独创。
  二、 课堂“九思”提升数学课堂教学效益
  变“快思考”为“慢思考”。课堂教学中师生互动环节要让学生的学习和思考深思熟虑,消化、整合再生成,数学课堂学习要“慢中有真味”。数学知识形成过程是动态发展过程,学生数学学习也要经历发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证和解决问题。因此,数学课堂师生互动需要时间的等待和培植,变“快思考”为“慢思考”。
  变“闹思考”为“静思考”。“闹思考”是课堂教学的表面生动和活泼,实则是课堂无效学习。课堂学习要让学生聚精会神进行紧张的思考,数学课堂上要经常出现寂静。变“闹思考”为“静思考”,让“静”学习真正促成学生自觉活动,激发学习兴趣,诱发认识欲望,让数学课堂学习充满趣味和愉悦。
  变“暗思考”为“显思考”。课堂教学思考是“暗箱状态”,如何化暗为明,化隐为显,逐步增强思考训练。在数学课堂具体教学环节中,要先让学生自己阅读思考,然后写下来,接着同桌交流,或小组交流,然后全班反馈丰富、补充、修正。有效引导学生在学习过程中呈现思维过程,完成数学知识学习与思考的内化外化的互化互生过程。
  变“弱思考”为“强思考”。弱思考学习任务对大部分学生几乎没有难度,以个别优秀学生思考来代替全班学生思考,教师越俎代庖,直接将思考过程与结果呈现给学生,大部分学生没有经历完整思考过程,而是在教师步步诱导下,按章办事般进行所谓“思考”,思考缺乏独特性、深刻性与发散性。因此,数学课堂教学中要变“弱思考”为“强思考”,学习任务要有适当难度,让学生经历探究过程,让学生理解思考过程,鼓励学生进行多样化、发散性、个人化的思考。
  变“浅思考”为“深思考”。课堂教学“浅思考”主要表现在对问题缺乏敏感性。深思考表现为持续思考,不断跟进。因此,在数学课堂学习中,要以“主问题”方式呈现,让学生“一”“集”“剖”“钻”“韧”地进行学习、思考、探究,让学生获得更深入、更深刻的知识理解。
  变“怕思考”为“乐思考”。“乐思考”是被好奇心及问题意识点燃的兴奋和新奇感。思考过程专注带来积极“心流体验”,带给学生丰富、真切而深刻的心灵体验。因此,数学课堂教学要变“怕思考”为“乐思考”。
  变“被思考”为“自思考”。被思考导致学生不会提问和质疑,缺乏理性思考。因此,数学课堂教学要变“被思考”为“自思考”。课堂学习中真实主动地知识领域,拥抱和掌握知识。思维有效行动主动出击,丰富数学心智。
  变“独思考”为“共思考”。数学课堂学习倡导独立思考,要不断地与生对话、与师共思。因此,数学课堂教学要化“独思考”为“共思考”,个体与集体相辅相成,相映成趣。数学学习要独思与共思交融互会,出彩课堂教学。
  变“固思考”为“活思考”。只有在稳定的、集中注意的沉思状态中学习,才能真正促成学生自觉活动,激发学生心智,形成其对认识的渴望,最终使他们从掌握真理中获得愉悦。因此,数学课堂教学要变“固思考”为“活思考”,让课堂充满活力。
  三、 有效方法提升数学课堂教学效益
  课堂教学是特定群体活动,学生是课堂主人,也是学习的主人,教师力求营造良好氛围,把学习知识和情感交流有机融合。
  善于运用教学中的情感因素。数学教学是特殊的情知相伴认识过程。数学教学活动中,教师要有感情的教,学生才会有感情的学,教师必须用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感,通过师生情感交流产生共鸣,从而达到教得扎实,学得主动,教得生动,学得有趣。日常教学中教师要积极创设教学情境,促进学生动手、动脑,积极主动参与知识构建,注重情感因素有机参与。   重视数学教学的非语言艺术。数学课堂教学中教师要注重表情、动作和姿势的综合运用,有效补充教学语言表达。教师灵活巧妙运用非语言表情达意,让课堂充满趣味和活力。教师课堂教学中要善于挖掘教材非语言因素,引导学生观察数学现象、思考数学问题,透彻领悟数学知识。
  抓住契机营造数学教学高潮。教师要能设计富有高潮的开头或结尾,有效增强教学效果,激趣学生数学学习。借用新颖别致的媒体课件,简洁明快的语言,创设出和谐生动的教学情境,使课堂学习气氛进入高潮,让学生迅速进入最佳学习状态。
  四、 优化学生复习提升数学课堂教学效益
  平时教学犹如“栽活一棵树”,总复习好似“育好一片林”。数学复习课是夯实学生基础、提高学生运用知识和解决问题的重要教学过程。
  数学复习过程要充分发挥学生自主性,让学生积极主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理过程。复习过程中要知识让学生梳理,规律让学生寻找,错误让学生判断。充分调动学生学习积极主动性,激发学生学习兴趣。
  数学复习必须突出重点,强化针对性,注重实效。复习过程中要注意全班学生的薄弱环节,要针对个别学生的存在问题。紧扣知识易混点、易错点设计复习内容,有的放矢。
  数学复习过程要系统整理数学知识,依据基础知识的相互联系归类,分块整理,重新组织为系统的条理化知识点。数学复习过程要让学生回忆所学主要内容,并让学生讨论、口述。教师要有意识引导学生看课题回忆所学知识,看课本目录回忆单元知识。
  数学复习过程要以学生为主。复习过程是信息交流过程,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师是沟通学生与教材的桥梁。复习中要把学习主动权交给学生,发挥学生主体作用,使学生由被动变为主动,由配角变为主角,真正做学习主人。
  数学复习过程要以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识,又要会灵活运用基础知识去解决问题,既要全面掌握,又要突出重点。因此,要抓好课本知识点,把课本与资料有机结合起来,互为补充,相得益彰。
  数学复习过程要以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上,认真做好课前准备,了解学生掌握知識情况,精心设计教学程序,合理安排讲练时间。学生通过教师讲,自己练,真正达到温故而知新。
  数学复习过程要以练为主。复习课要充分体现“有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主”原则。课堂上要给学生提供机会,内容要“全”,习题要“精”,方法要“活”,时间要“足”。章节练习抓基础,单元练习抓重点,全面练习抓综合。
  五、 创意作业提升数学课堂教学效益
  作业是教师教和学生学之间的相互对接,有效促进学生消化吸收巩固所学。创意数学作业突出实践与创造,为学生喜闻乐见,要求教师的教学过程要突出灵活运用,尊重个体差异,重视实践创新。
  情境运用,解决生活问题。依托教材内容和课堂教学重难点,设计学生熟悉的生活情境问题,让学生在解决问题过程中充分调动课堂所学,活化知识与能力。
  小微“制”“创”,转变作业面孔。数学创意作业要依托所学,打破局限,改变纸笔书写单一形式,增加动手操作和实践,改变作业面孔,创新作业。如教师给学生提供科普文章作为阅读材料,启发学生利用生活常见器材自制学具,根据制作过程的实际体验自拟题目,撰写研究报告等。
  实践探究,拓展学生新视野。探究性作业让学生针对问题提出假设、追寻答案,在解决问题过程中推理分析、找出方向,通过观察、实验搜集资料信息,归纳分析,形成对问题的解释和自己的观点。完成作业就是拓展学生视野的创意活动过程。教师要有开放的课程资源观,在课程标准、教材重点、学业评价改革三者中寻找最恰当的对应点,用创意作业推动学生认识数学与生活实际的联系。
  参考文献:
  [1]张剑生.基于核心素养的初中数学课堂教学策略分析[J].考试周刊,2019(29).
  [2]徐玉亮.初中数学快乐高效课堂教学策略探讨[J].数学学习与研究,2019(2).
  [3]刘志伟.基于高中生数学思维培养的课堂教学策略[J].福建中学数学,2018(11).
  作者简介:杨有明,甘肃省白银市,甘肃省靖远县东升中学。
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