基于移动互联网终端在FLASH教学中的应用探索
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作者:谌志辉
一、引言
在现代科技不断发展的背景下，移动互联网终端技术也迅速地普及我们的生活。移动终端具有携带方便、尺寸小，能够为我们提供高质量的上网服务，而且还不受空间时间的限制。基于此，本文将移动终端在FLASH教学中的应用作为探索对象，通过对移动互联网终端进行概况分析，进而研究智能手机在FLASH教学中的应用方法和步骤、效果，并对其在未来发展方向进行了阐述。
二、移动互联网终端简介
移动互联网终端，顾名思义，就是在移动过程中所使用的智能设备，包括手机、笔记本、平板电脑等，通过移动通讯网络的方式来达到无线网络接入的目的。移动互联网终端不仅可以实现视频通话，拍照、听音乐、玩游戏，而且还可以进行资源共享、问题交流、信息查询等操作。
在这一形势下，由无线互联网支持下的移动学习也得以蓬勃地发展，学生们可以通过移动互联网终端设备来访问学习资源，灵活地采用多种学习方式完成学习任务。早期的移动学习主要以笔记本电脑为学习工具，使用场所相对固定;而现在的移动学习已广泛扩展到PDA、平板电脑、上网本、智能手机等任何可以无线访问互联网的手持设备。
在这一学习方式的支持下，学习不再局限于特定的时间和地点，学生可以根据自己的需要随时随地通过接入移动网络获取学习信息，这种便利大大促进了学生终身学习能力的发展。也可以说，移动互联网终端运用到教学中是对传统教学理念的改革和创新。
三、移动互联网终端在FLASH教学中的应用实践（一）课前准备
在传统教学中，教学资料的存放一般采用PPT、现场板书，而学生采用的是笔记，这样既费时又费力，也不便回放。然而，在移动互联网终端的帮助下，教师可以通过百度云盘、网络云课堂等网络途径来存储资料，另外，还可以根据网上提供的优质课程资源，对所教的课程进行整合。
例如，在上FLASH课时，笔者在学期前做了如下准备。
第一，根据教学大纲和岗位需求对FLASH这门课程的知识点进行重新编排与整合。
第二，对于这门课每节课的PPT课件、微课、实例操作步骤视频、课堂实例、课后实例、教案，以及与本课相关的优质网上资源等学习资源进行归类与整理。
课前将课堂实例、课后实例、教学视频（音频）、课件、PDF或Word文档以及其他学习资源通过QQ、微信、云平台等多种信息渠道分享给学生，让学生进行课前预习。
在这一过程中，笔者采用蓝墨云班課的APP进行课前预习，学生可以通过移动互联网终端设备手机随时随地在班课中查看学习资源，教师在上课前可以通过班课调查学生的学习情况，并对没有即时完成预习任务的学生进行消息提醒，并且还可以课前通过云班课的“测试”“问卷调查”检查学习的学习情况，这样就更有针对性地设计教学内容。
（二）课堂教学
在传统的计算机课堂教学中，教师往往采取“教师讲并演示——学生模仿操作——教师再讲”的教学形式，学生很少对听课的内容进行即时反馈。有时教师提问，往往回答问题的学生仅局限于几个喜欢学习、喜欢思考的学生，很多学生由于心理原因或者其他原因而不愿参与回答问题。这样教师无法了解学生对教学内容的掌握情况，不能做到有的放矢。学生也可能跟不上教师的教学进度，这样，会导致出现学生上课过程中听课效率不高的问题。
借助蓝墨云班课，学生可以随时随地学习教师发布的教学资源，教师也可以随时随地看学生提交的作业。以往学生提交作业，必须在下课之前提交到教师，否则作业就保存不了，教师就无法批改，找不到学生到底哪里还存在问题。使用云班课后，学生可以到宿舍也可以到课室继续完成教师留下的作业任务，只要在指定时间内提交到“蓝墨云班课”即可。教师通过该软件也很容易找到哪个学生没有提交作业，从而对于个别学生的学习情况引起足够的重视。
在教学过程中，教师根据每个知识设计不同的教学活动，例如测验、头脑风暴、问卷调研、作业提交等。每个活动附有相应的经验值，而不再是单一的活动形式和学习方式，按照认知心理学的观点，调整学生的注意焦点，保持学生的注意力集中度，提升和保持学生的学习兴趣。
另外，借助蓝墨云班课，教师还可以设计活动激活学生的旧知、促进学生思考、引导学生反思，在蓝墨云班课中很容易就可以完成活动的设计、组织和事实，简单但是蕴含着大道理，上述这些策略都可以促进学习。
（三）课后延伸
从教学效果来讲，最有效率的教学方式还是与学生面对面的教学，但是由于课时安排的多少、教育资源的配置不均以及学生上课有时候未能及时解决等问题。很多时候我们需要课后来继续我们学习中遇到的问题以及我们对所学知识的巩固与复习。
互联网终端技术突破了传统课堂教学在空间和时间上的局限性，通过智能移动终端接入网络，学生可以利用课后碎片化的时间对与教学相配套的教案、PPT、课件、微课进行自主学习，特别是在遇到困难或有新想法时，都可以通过智能移动终端与同学、朋友、老师进行讨论。这样既满足了学习者的需求，又将学习者的零散时间利用起来，从而让学习成为生活的一部分变得更加可能。
由于移动互联网终端的普及，使得生生讨论、师生互动更加快捷方便，即时捕获思想火花，促进思考。同时，通过即时通信功能，教师可以立即、实时调整教学模式，将讲授重点进行实时调整，提高课堂教学效率。
（四）网络考核
在基于移动互联网终端的教学应用中，笔者在教学准备阶段，准备了一些用于检验学生理论知识点掌握情况的测试题，测试题一般为客观的单选题、多选题、判断题和填空题。然后导入到云平台的试题库或者是我们学校开发的计算机基础实训教学软件中，教师在课堂中介绍完一个知识点后，通过计算机基础实训教学软件或者云平台的客户端发布活动，要求学生在规定的时间内完成测试题目。学生登录后，随机抽取相应题目，如果全班同学进行同一个知识点测试时，题目顺序也采用随机方式，学生完成后自主提交给系统评判。客观题，系统会自动评判。开始考试后，学生即便调换设备也不能再登录，以确保公平公正。
教师通过云平台的“数据分析及记录”，能够即时对教学内容或教学方式进行调整。运用此种方法测试比传统的试卷测验更及时更方便，不再需要人工阅卷，也比单个提问更高效更全面，通过系统记录反馈的统计信息也更丰富更直观，不仅为教师课堂调节教学内容提供依据，同时也为以后的教学研究提供有力的依据。
通过这种方法，学生不仅可以即时查看自己的得分和自己的答题历史记录，还可以看到自己的排名和其他同学的测试情况。同时，平台还记录课堂上学生和教师的课堂行为，供学生和教师在课后进行教学反思，这样将会迫使学生提高课堂的听课效率，同时教师也可以了解自己的授课情况，根据实际情况，改善自己的授课内容与方式。这样的教学模式充分体现了“以学生为中心”的教学理念，改变了传统教学教师满堂灌的教学形式，这对进一步推进教学改革有着巨大意义。
采用云班课教学，学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值可按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样，对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。
四、结束语
随着无线网络和智能移动终端的普及，多媒体资源取代了传统纸质教材，教学资源和教学场所得到大幅度拓展。学生不再受时空限制获取学习资源，教师和学生之间的互动也变得更加频繁，思想碰撞也变得更加激烈，学习效果也得到很好的提升。另外，随着移动互联网终端技术的发展，教学模式、学习模式、评价方法与考核方法也在不断地发生着转变。
因此，作为新时代的计算机专业教师更应该去迎接移动互联网的挑战，要在教学过程中不断思考，勇于创新，敢于实践，充分挖掘智能移动终端功能，寻找一套适合专业课的教学模式。这种教学模式能够最大限度地发挥学生在学习过程中的主体性和创造性，能够提高学生自主学习的能力，能够培养学生的团队合作、沟通能力以及独立思考的能力和勇气。
责任编辑何丽华
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