基于转变学习方式的优质微课设计策略

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　　在信息技术高速发展的时代，“微浪潮”依托新兴媒体以短小精悍的风格，凭借满足时间碎片化、传播速度快等优势，以始料未及的速度席卷各个领域，微营销、微社交圈、微电影、微课等一系列“微样式”，如雨后春笋般涌现。
　　 在这其中，作为一种全新的优质资源形式，微课具备了“短小精悍、主题突出”的特点，给人一种焕然一新的感觉。说起微课，有必要了解一下国内外微课的起源和发展历程。微课（Micro- lecture、Micro-course）的雏形是美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）化学教授勒罗伊 A.麦格鲁（LeRoy A.McGrew）在1993年提出的“60秒有机化学课程”（60-Second Course），它的目的是让普罗大众能多了解一些化学知识。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·潘罗斯（David Penrose）提出，将原本几十分钟、几个小时的课堂提炼要点，制作成十几分钟的微型视频课堂。他本人也因此被戏称为“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入大众的视野。
　　 以在线微视频为主要表现形式的微课，在2012年迅速成为国内教育界关注的热点话题。2012年是我国微课建设和发展的重要一年。同年，微课以中小学为主阵地，同时在各大高等院校、职业院校、幼儿园，甚至企业教育、行业培训等领域迅速全面铺开。全国各地、各个级别、各种类型、各个行业的微课作品征集、竞赛评选、设计大赛迅速爆发，广泛普及，而日新月异的信息技术工具更使得微课创作越来越简易化、多样化、平民化、低成本化、人性化、高效化，掀开了一场“全民微课”的繁荣景象。
　　 什么样的微课才算得上是一节优质微课？如何才能做出一节优质微课？如何应用优质微课，充分发挥其价值所在，为教育教学锦上添花？优质微课在必要的技术手段支持下，必须坚持贯彻内容为王、聚集重点、关注细节、控制时长、创意新颖、适度留白、有始有终，并兼顾多样化的形式，以教学微视频为核心内容载体，重点不是纯粹的技术开发，而是在于帮助讲透知识点、技能点。
　　 一、微课的定义，具有鲜明特征
　　 微课目前没有标准的唯一的定义，但它具有鲜明特征。2014年，胡小勇教授和胡铁生教授给微课一个新界定。微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。微课有别于教学课堂和传统视频课、教学实录，是模拟一对一的教学情景，类似于一对一辅导，在较短的时间内讲授一个知识点;微课短小精悍，易搜索、易传播、应用范围广，录制及学习对象可以是任何人。微课可以理解为知识点比较少的课程，对比线下的课堂，一节课45分钟，微课的视频时长可能在5-25分钟，甚至更短，当然对于一些直播类的课程来说，很多都是支持回看的（重复播放），因此时长会比较长，但主要还是以时长较短的微课为主，知识点碎片化，线上授课也打破了线下的空间和时间的限制。
　　 微课有“十大特征”，微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：①主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。②流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。③教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。④教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。⑤资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。⑥精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。⑦经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。⑧自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。⑨制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。⑩配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
　　 结合课堂教学，微课可以分为多种类型。千里之行，始于足下，课堂教学，始于导入。所以导入型微课是常见的一种，如此，还有问题型微课、故事型微课、实验型微课、技能型微课、习题型微课等。信息技术课程主旨是培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决问题的能力，大部分课堂是技能掌握，因此，对应的微课大部分是技能型微课，一部分是导入型、问题型微课。
　　 因而，我们也可以这样定义微课：微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
　　 二、微课的评价，体现学生为本
　　 微课的最佳使用形式是自主学习，目的是使学习者自主学习获得最佳效果，本质是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。一个优质的微课，首先必须是好课。好课需要经过精心的设计，确定好主题，根据主题精心进行教学设计，研究合适的学习对象和正确的认知规律，才能取得良好的预想效果，从学生的角度来思考他们想要一节怎样的微课，以他们看问题的角度和方式来呈现内容，让学生感兴趣，这样才能使微课做得更好。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
　　 优质微课应该满足以下几点要求：①有趣，能够引起学习的好奇心;②通过不断变化的画面或配套的声效，抓取学生的注意力;③观看之后（再配合相应的练习），能够达到既定的学习目标。
　　 微课的最佳使用场景应该是学生课下自主学习（翻转课堂模式），与课堂环境不同，没有老师来约束学生的学习，一切就靠自主了。如果在课堂环境学生可以被动学习的话，在线学习则必须是靠学生的自觉性，所以凡是试图将课堂上的讲课录像“照搬”到網上，最终只会以失败告终。或者换句话说，学生由于在线学习，有了更多的选择权，一旦优质的微课普及，凡是无趣的内容，都只有被冷落的命运。 　　 一般来说，评价微课可以从主题、设计、呈现、技术、效果等方面进行，例如主题是否有针对性，内容设计是否科学合理，内容呈现是否生动有趣，制作技术是否声画清晰，应用效果是否让人豁然开朗，学到通透。
　　 目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。一般微课程的评价标准分为5项指标，见表1。
　　 三、设计的策略，把握关键要素
　　 设计优质的微课，不仅仅是一个技术开发的过程，更是一个需要先进教育理念支持、创意教学设计指导下进行的创造性工作，最终决定微课质量的还是教学水平。微课的设计关键，要从教学目标制定、学习者分享、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行综合考虑，这样才能让教师在較短时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短时间内高效掌握和理解学习内容。总结起来，可以从以下几点进行精心设计。
　　 （一）创意为要
　　 创意，让微课非同凡响。有创意的设计，能大大提升微课的内涵。有好的微课制作技术、好的内容、好的画面、好的配乐，更需要有好的创意设计把这些要素串联起来，一般来说，微课创意设计有“五化”：微课类型多样化、教学内容情境化、教学重点问题化、教学活动任务化、教学媒体多样化。
　　 微课类型多样化。可使用不同类型的微课，来教授相应的内容。不同类型的微课所能达到的教学效果各有不同。比如说故事型微课可以让学习者更加容易进入教学情境，实验型微课可以让学习者更直观地观察到实验过程和操作方法。
　　 教学内容情境化。在微课当中构建学习情境，给学生搭建学习支架显得尤为重要。在微课中，教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，引起学生的情感体验和情境共鸣，从而帮助学生理解教学内容。
　　 教学重点问题化。“问题，乃是通向理解之门的关键”，一个好的问题可以引发学生的主动思考和积极探索。可以尝试将教学目标中的重点和难点转化成为问题的形式来呈现，以问题导学、释疑解惑的方式来串联微课内容。
　　 教学活动任务化。一节微课的威力，不仅仅在于短短几分钟，还体现在学生学完微课之后的行为反应。在微课当中把知识技能讲通透固然重要，但是如果能让学生看完微课之后主动学习和探究，这才是活学活用、深度学习的关键，因此，一节好的微课可以搭配学习任务单，让学生带着任务去学习微课。
　　 （二）内容为王
　　 微课时代，内容依然为王。在选择上要符合学科的教学内容或某个主题性强或专业性强的知识点或技能点，要符合学习者的年龄特征和认知规律。内容要用心挑选，务求精简、精炼。内容要聚焦知识重难点，把握重点，直击疑难点，化繁为简，化抽象为具体，助力学习者对知识点的理解和问题的剖析。
　　 （三）贴近主题
　　 主题的选择直接关系着整个微课的质量和关注度，实用性或趣味性强的主题内容往往更受人欢迎;专业性强的主题内容更受专业人士的关注。因此在进行微课设计及主题选定上，要熟悉和了解自身的专业素养，站在学习者的角度出发，以学习者的身份，确定学习者的需求。
　　 （四）关注细节
　　 要讲好故事必须关注细节，讲一个故事就像播放一场电影，而故事细节就像一个个细致的镜头，带着观众进入故事，有细节的故事才容易打动人，把充满细节的故事放在微课中能让学习者增强代入感，加深印象。
　　 （五）控制时长
　　 微课不能简单等同于教学设计课件或课堂教学，在教学设计上有着独特性，要求导入快，直奔主题，主题鲜明，重点突出，案例典型，提问巧妙，语言精练，小结干脆利落，不能拖沓冗长。
　　 根据著名的MOOC平台对所有平台上教学视频时长与学习视频的完成度的统计结果看，教学视频时长不宜超过8分钟，5～8分钟是个拐点。根据大量的实践经验发现，年龄越小、年级越低的学生有效微课的时长越短，而高年级的微课可以适度延长时间。文科的微课视频时长普遍高于理科。一般来说，75%以上的微课视频都集中在5～8分钟左右，而超过8分钟的微课有效性明显降低，出现这些现象的原因可能包括知识点内容偏多、讲授者的讲解不精练、学生视频驻留规律等等。
　　 事实上，由于教学对象、教学内容、教学手段及应用场景和使用方式的多样性，即使同一位老师讲授同一个知识点，微课视频的时长也可能不完全一样。因此，没有必要，也不可能对微课时长作出统一明确的“硬性规定”。例如，对于高中年级的学生、微课教学内容不宜分割过细。
　　 如果老师讲解生动有趣，也完全可以破8分钟的界限。总之，微课时长没有绝对标准，需要具体情况具体分析。但从使用经验上来看，我们建议单个微课的时长最好控制在5～8分钟左右。
　　 （六）情感投入
　　 一个优质微课，施教者与受教者之间必定能够进行很好的情感沟通。积极的情感能有效促进学习，传达知识、态度和价值观。这些情感可以激发学生以更积极的状态进行学习，达到好的效果。
　　 微课通常只有几分钟的时长，是不是没法和学习者交流情感呢？其实，通过有效的设计，在微课中也能很好地传递情感。情感投入在微课中可以通过微课的内容展现形式和微课讲解者的讲解形式体现出来。其中微课的内容展现形式如上面的技术处理，在视觉听觉上进行适当的渲染，引起共鸣，而微课讲解者的讲解方面，需要讲解者对当前的微课内容了解充分，有超强的专业素养和专业技能，在讲解时语言要简练扼要，一语中的，在需要突出或重点的内容字眼上，抑扬顿挫，让学习者轻松学习，受益匪浅。
　　 （七）技术增值
　　 微课要做得出色，可以在技术上加分，视觉上追求画面的清晰、色调的搭配，符合主题特征;内容展示形式生动、重点信息要突出，但适度，过多的形式，反而是累赘和视觉干扰。听觉上给予一定的共鸣，配上合适的音效或音乐，可以达到此时有声胜无声的效果，甚至可以在情感上共鸣。 　　 （八）资源充足
　　 微课设计不仅仅包括一个微视频，还包括一系列的微课资源，简称微课资源包，如微课件，微教案，学习任务单，微反思等。有些微课是提供给学习者课前预习或自主学习的，那么这类微课必须包含学习任务单，才能更好地辅助学习者学习。
　　 （九）适度留白
　　 留白，本来是指在书画艺术创作中为使整个作品的画面、章法协调精美而有意留下恰当的空白，它可以给读者留出想象的空间。快节奏、时长短的微课常常给人緊凑和快节奏的感觉，但也需要“留白”，给学习者预留出思考的空间。在微课设计中，例如情境式引入或问题型引入、最后问题引发思考、小测试等环节，都需要适当留出空白的时间，给予学习者进入主题或思考问题的时间，这样学习者才能在微课的良好引导下进行有效学习、自主学习。
　　 四、微课的应用，转变学习方式
　　 随着我国新课改的不断实施，过去的教学模式和教学方法已经无法适应目前新课改的要求，在教学中，传统的教学模式无法适应新课标的教学，严重阻碍了学生的发展，使教学质量得不到有效提升。为了能够有效适应当前的课程内容和教学方法，在进行新课改的时候，“微课”教学方法应势而生，使得教学质量得到了有效的提升，有效激发了学生的学习兴趣，从而使学生能够主动参与到学习中，微课教学法起到积极的辅助教学作用。
　　 （1）把每节课中最为关键和重要的知识点、技能点、情感点在技术支持下制作成一个个相关的微课视频，发布到学习平台。学生每节课上课前必须登录平台进行课前的自主学习和自我检验，并将相关的问题（不懂的、不理解的、有疑问的等）反馈于平台上。
　　 （2）把微课不断地渗入到课堂教学中，助力教学，提速增效，潜移默化地改变学生以往的传统的学习方式，学生可以根据自己的认知水平和掌握理解情况，自主选择超前学习还是同步学习。甚至鼓励学生自己检索自己喜欢的感兴趣的微视频进行学习，改变单纯的课堂学习方式。
　　以信息技术课程为例，如《信息技术及其发展》这一章节，里面涉及的知识点比较多，可以分成《信息技术的含义和内容》和《信息技术的发展历程和趋势》两个重要的知识点。先制作出相对应的微课，供学生自主学习，设置拓展任务，检索《计算机发展史》微课学习，认识计算机发展过程，丰富知识，拓宽视野。还有《获取网络信息的策略与技巧》中《获取网络信息的方法》这个知识点，让学生在微课《获取网路信息的方法》基础上，自主学习各种搜索引擎的由来和发展。学生可以通过各种方式获取优质资源进行学习，例如文本形式、音视频形式……在这个过程中，学生通过实际活动巩固了第一节《获取信息的方法与过程》的内容，又可以学以致用，利用刚刚学到的搜索引擎的方法查找信息，达到温故知新、趁热打铁学以致用的效果。在《文本信息的加工与表达》中，不停留在软件的使用操作和技能的强化上，主要以活动的形式开展，分主题选定——版面设计——细节制作——完善发布等系列微视频进行教学。其中主题选定安排在课前让学生自主学习并根据学习任务单确定主题，然后学生根据自己的主题在课堂上随着教师的《版面设计》《细节制作》讲解，进行创新设计，个性制作，发挥优势，完成作品的制作与发布。课后根据发布的作品进行自评互评，共同进步。在这个主题活动过程中，教师为学生提供了可以参考的大量的素材资源。
　　 （3）精心设计的优质微课，可以根据信息的类型进行分类整理，推进移动互联网时代移动终端的共享学习，可以学习同行或不同行名师的教学理念和教学设计，吸取经验;或借助微课资源进行教研科研活动，开展学科教学问题的探讨和交流，有利于专业素养和教研能力的培养。
　　 总之，优质微课需要精心进行设计，优质微课只有充分地灵活地应用起来，才能显现出其巨大的魅力。各学科教师要借助微课对课堂教学的助力作用，巧妙地借助优质微课，改变学生以往被动学习的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和学习效率。
　　 责任编辑陈春阳 责任编辑朱守锂
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